خمس رهانات للتقييم في ظل بروزالذكاء الاصطناعي التوليدي في مجال التعليم
منذ شهر نوفمبر 2022، أثار ظهور خدمات معلوماتية قادرة على توليد نصوص وصور وأصوات بمجرد طلب بسيط اهتمام مختلف الفاعلين في مجال التربية والتعليم. وقد عُرفت هذه البرامج باسم الذكاء الاصطناعي التوليدي حيث أصبحت هذه البرامج، المعروفة باسم الذكاء الاصطناعي التوليدي، محطّ اهتمام إعلامي واسع يشمل العديد من الميادين. منها ميدان التقييم التربوي الذي أثار عدة إشكالات جديدة، من أبرزها: هل يمكننا تحديد الكفاءات التي ينبغي تقييمها لدى التلاميذ بوصفهم مستخدمين محتملين لهذه التكنولوجيات؟ وهل بإمكاننا التمييز بين الإنتاج البشري ونظيره الآلي؟ وهل يمكن تقييم مضمون إنتاجات تقوم على وهم الشكل؟ وكيف نُقيّم أصالة ما ينجزه التلميذ؟ ثم، هل نحن على دراية كافية تسمح لنا بتقدير الإمكانات التربوية التي تنطوي عليها هذه التكنولوجيات؟ إنّ التصدي لهذه الرهانات الخمس يقتض ي تعزيز وعي المعلّمين والمكوّنين بضرورة تبنّي تقييمٍ تكويني وأخلاقي، كفيلٍ بأن يتيح توظيف هذه التكنولوجيات على نحو يخدم إعداد التلاميذ لعالمٍ ستغدو فيه هذه الأدوات من الأمور المألوفة داخل المدرسة
الحقوق الفكرية (c) 2025 المؤلفون https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
الذكاء الاصطناعي: التفاوت في تعزيزاللغات
تُعد الحيوية اللغوية في كثير من الأحيان مرجعًا لقياس التنوع الثقافي، نظرًا لأن جميع الجوانب الرئيسية تقريبًا للثقافة الإنسانية تعتمد على اللغة في نقلها. ولذلك، فإن الدور الرئيس ي الذي تلعبه الترجمة في تعزيز التنوع الثقافي يُقدَّم كحجة لصالح سياسة ترجمة على نطاق عالمي. لكن، للأسف، فإن أنظمة الترجمة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي لا تأخذ في الاعتبار آلاف اللغات المستخدمة في جميع أنحاء العالم، لا سيما اللغات الإفريقية التي تُشكّل في الواقع مجموعات كبيرة تتضمن في داخلها عدة أعراق.
مراجعة منهجيّة لبحوث التحرير اللاحق للترجمة الآلية بين الإنجليزية والعربية : آفاق البحث وتعليمية الترجمة في ضوء تطبيقات الذكاء الاصطناعي
شهد القرن الحادي والعشرون طفرة ملحوظة في ممارسات الترجمة، يدفعها التقدّم المتسارع في أدوات الترجمة الآلية وبرمجياتها، وقد ازداد اعتماد طلاب الترجمة والمشتغلين بها على الأنظمة الآلية اعتمادًا مطّردًا لا يفتر بسبب ما أتاحته هذه البرمجيات المُعززة بالذكاء الاصطناعي من قابلية على التوسّع وسهولة في النفاذ، بيد أنّ البرامج الأكاديمية المعنيّة بتكوين المترجمين بين اللغتين الإنجليزية والعربية ما تزال تُبدي تقصيرًا ملحوظًا في إدماج مهارات الترجمة الآلية ضمن مناهجها التكوينية. وفي هذا السياق، تروم هذه الدراسة تقديم مراجعة منهجيّة لبحوث التحرير اللاحق للترجمات الآلية بين الإنجليزية والعربية، إذْ تبنت منهجية بنود الإبلاغ التفضيلية للمراجعات المنهجية والتحليلات التلوية، فاستعرضت ستين دراسة أُنجزت منذ مطلع هذا القرن، وصُنّفت وفق معايير متعدّدة للوقوف على أبرز الاتجاهات البحثية والثغرات القائمة في هذا المضمار. وأظهرت النتائج أنّ معظم تلك البحوث جاءت بطابع توجيهي، ركّزت فيه على تقييم البرمجيات وتطويرها، مغفلةً في الغالب مناحي أخرى مثل كفاءات المترجمين ومهاراتهم العملية. وتخلص الدراسة إلى إبراز أهمية التحرير اللاحق كونه أحد ركائز الكفاءة الرقمية التي ينبغي أن يكتسبها طلاب الترجمة العرب، مع التأكيد على ضرورة رأب الفجوة القائمة بين الممارسة البحثية والمقاربات التعليمية في تدريس الترجمة الآلية.
تطوّر الذكاء الاصطناعي في مجال العمل وأشكال التعاون بين الإنسان والآلة
يشهد الذكاء الاصطناعي (IA) حضورًا متزايدًا في مختلف مجالات الحياة، وهو على وشك أن يُحدث تحوّلًا جذريًا في بيئات العمل وفي الحياة اليومية. غير أنّ هذا التحوّل المرتقب يثير العديد من المخاوف، لاسيّما في سوق الشغل؛ إذ يحتمل أن يؤدّي انتشار الذكاء الاصطناعي إلى إلغاء عدد من الوظائف يفوق ما قد يُحدثه منها، فضلًا عن تحوير طبيعتها، بما في ذلك الوظائف ذات الطابع التأهيلي العالي. وفي سياق الاستجابة لأزمة جائحة كوفيد-19، اضطُرّت العديد من الشركات عبر العالم إلى الانخراط السريع في البيئة الرقمية ضمانًا لاستمرارها. وقد تشكّل هذه الأزمة، من جهة أخرى، نقطة تحوّل حاسمة في مسار تبنّي تقنيات جديدة مثل الذكاء الاصطناعي. تستقصي هذه الدراسة أبرز التوجّهات الكبرى المرتبطة بتحوّلات سوق العمل في ظلّ الذكاء الاصطناعي، وما ينشأ عنه من أنماط جديدة في التعاون بين الإنسان والآلة. فالتحالف بين الإنسان والذكاء الاصطناعي، يتجاوز بكثير مجرّد أتمتة المهام المتكرّرة، وينطوي على إمكانات كبيرة في تعزيز قدرات البشر، وتيسير العمل التعاوني فيما بينهم، ممّا قد يجعله أداة تمكين قويّة للابتكار والإبداع.
تأثير التقدّم التكنولوجي والذكاء الاصطناعي في تطوّر اللغة والاقتراض المعجمي
تتناول هذه الدراسة تأثير التقدم التكنولوجي، ولا سيما الذكاء الاصطناعي، على تطور اللغة، مع تركيز خاص على ظاهرة الاقتراض المعجمي. وتحلل الدراسة كيفية إدماج المصطلحات المرتبطة بالتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي - وغالبًا ما تكون ذات أصل إنجليزي - في لغات أخرى، مع ما يصاحب ذلك من تكييف ثقافي ولساني. كما تناقش الدراسة الجهود المبذولة لحفظ اللغة، والتحديات المرتبطة بظاهرة "أنجلزة" المفردات، وانعكاسات هذه الظواهر على التنوع اللغوي في العصر الرقمي.
المنظور التاريخي والتحديات التأسيسية للذكاء الاصطناعي التوليدي
تدخلنا جاء خلال الجلسة المعنونة: "القضايا الأخلاقية والاجتماعية والسياسية لاستخدامات الذكاء الاصطناعي التوليدي". وقد طوّرنا هنا فكرتنا التي تتمثل في رسم ملامح تاريخ الذكاء الاصطناعي، الذي تنبثق منه العديد من القضايا المعاصرة الكبرى. وسنرى أن المسألة لا تقتصر على (سوء) استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي أو عواقبه الاجتماعية فحسب، بل إن وجود هذه الأدوات بحد ذاته هو محل تساؤل.
تطوير سلّم قياس الكفاءة في الذكاء الاصطناعي لدى أساتذة الطور ما بعد الثانوي
يتعامل المعلمون في المؤسسات التعليمية وفي الجامعات بشكل متزايد مع أدوات الذكاء الاصطناعي ((AI ولاسيما الوسائل التي توفرها مؤسساتهم أو التي يستعملها الطلبة. ومع ذلك، فإن الاستخدام التربوي لهذه الأدوات يتطلب معرفة بكيفية عملها، لاسيما عندما يتعلق الأمر بمعرفة القيود والمخاطر الأخلاقية المترتبة على ذلك. وفي الوقت الراهن لا يوجد أي إجراء معين تم اتخاذه فيما يتعلق بالمعارف الخاصة بالذكاء الاصطناعي لدى هيئة التعليم التابعة للقطاع الجامعي، وعليه تقترح هذه الدراسة استبانة تتكون من 25 بنداً لقياس مستوى أمية الذكاء الاصطناعي عند هؤلاء، انطلاقا من نسخة تتكون من 29 بنداً. ولذلك فقد تم تجنيد عينة من 395 مدرسًا من خلال القوائم الإسمية الرسمية لتلك المؤسسات التعليمية. وأجريت عليهم دراسة تحليلية للعوامل (استكشافية وتأكيدية) سمحت باكتشاف ثلاث متغيرات ترجع للمعارف التقنية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي [AI]، والقدرة على استغلال الوسائل المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في المحيط التربوي ودرجة الحساسية للاعتبارات الأخلاقية في ذلك المجال.
الثقافة النقدية لتكنولوجيات الذكاء الاصطناعي في مجال الترجمة الشفاهية
يتناول هذا المقال مسألة بالغة الأهمية في واقع الترجمة الشفاهية اليوم، وهي الحاجة إلى امتلاك وعي نقدي بالتكنولوجيات الذكية التي باتت تتسلل إلى قلب الممارسة المهنية، فبعد حوار ثري مع الدكتورة ديبورا جوستيني، يُفتح باب التأمل في أثر الذكاء الاصطناعي، لا بوصفه أداة تكنولوجية فحسب، بل بمثابته قوة تُعيد تشكيل العلاقة بين الترجمان والنص والسياق، فالمقال لا يدعو إلى رفض التكنولوجيا، ولا إلى التسليم بها، بل إلى موقف متبصّر يوازن بين الإمكانات والمخاطر، ويُرسّخ حضور الترجمان بوصفه عنصرا حاسما، وليس مجرّد مستعمل. كما يُبرز الحاجة إلى تكوين معرفي يتجاوز المهارات العملية، ليشمل بُعدًا أخلاقيًّا وفكريًّا يعين الترجمان على فهم ما وراء الواجهة التقنية، ومن هنا تأتي الدعوة إلى إدماج هذا الوعي النقدي ضمن برامج إعداد التراجمة، ليظلوا على صلة بتاريخ مهنتهم ومسؤولياتها المستقبلية.
المهارات المطلوبة لإدارة مشاريع الذكاء الاصطناعي: المساهمات الشخصية ومساهمات الآخرين
يتعلق البحث الذي أجريانه بتطوير المهارات اللازمة لإدارة مشاريع الذكاء الاصطناعي، في سياق أصبحت فيه مسألة دمج الذكاء الاصطناعي في العمليات والمنتجات والخدمات داخل المؤسسات أمرًا حاسمًا، وقد لاحظنا الأهمية المتزايدة لما يُعرف بالمهارات العرضية أو "الناعمة". وكان هدفنا من هذا البحث الوقوف على الأبعاد التعاونية مقابل الأبعاد الفردية في اكتساب هذه المهارات التي تُكتسب تقليديًا في بيئة عمل جماعية، وذلك من وجهة نظر مديري مشاريع الذكاء الاصطناعي. يتناول هذا النص عملية تطوير إطار مرجعي المهارات، تم بناؤه بشكل تشاركي مع خبراء المجال، كما يسلّط الضوء على التحليلات المستخلصة من هذه العملية، سواء على مستوى المهارات المطلوبة أو على مستوى طرق اكتسابها، وذلك في سبيل بناء الهوية المهنية. ويهدف هذا الإطار إلى توجيه استراتيجيات التكوين في مجال إدارة الذكاء الاصطناعي في مؤسسات التعليم والتدريب، حتى تتمكّن من تصميم برامج تكوينية منسجمة مع واقع بيئة العمل، تأخذ في الحسبان الحاجة إلى التعلم التعاوني.
شهدت التطورات التكنولوجية الحديثة، لا سيما في مجالي الذكاء الاصطناعي (AI) والحوسبة الكمومية، تحولات جذرية في مجال التكنولوجيا. وقد أثرت هذه التطورات بشكل كبير على التعمية الكمومي حيث يحمل الذكاء الاصطناعي إمكانات هائلة لتعزيز كفاءة وقوة أنظمة التعمية. ومع ذلك، فإن ظهور الحواسيب الكمومية خلق تحديًا جديدًا أمام خوارزميات الأمان الحالية، يُعرف عادة باسم "التهديد الكمومي". وعلى الرغم من هذه التحديات، هناك آفاق واعدة لدمج الذكاء الاصطناعي القائم على الشبكات العصبية في التعمية، وهو ما قد يكون له تأثيرات كبيرة على مستقبل أمن المعلومات الرقمي. نستعرض هذه الدراسة المحاور الرئيسية لتقاطع الذكاء الاصطناعي والتعمية الكمومية، بما في ذلك الفوائد المحتملة والتحديات التي يجب مواجهتها وآفاق البحث المستقبلي في هذا المجال متعدد التخصصات.
كيفية تدريس المراجعة : رؤًى مستخلصة من دراسة قائمة على المقابلات
تُعدّ المراجعة خطوة مهمة -بل إلزامية أحيانًا - في إنتاج الترجمات. وبناءً على ذلك، فهي جزء من إطار كفاءات مشروع ماستر الترجمة الأوروبي EMT وتُدرّس بشكل متزايد في مؤسسات التكوين. إنّ بعض المواد التعليمية متوفرة للمُدرّسين، لكنها تتكوّن أساسًا من نصوص مستمدّة من الخبرة الشخصية أو من ممارسات صفّية. لذلك، يستعرض هذا المقال دراسة موسعة قائمة على مقابلات تتعلق بالمراجعة، بهدف تقديم مقترحات مبنية على البحث لمساقات المراجعة ضمن مناهج الترجمة، وذلك بالتركيز على أربع نقاط: تشعُّب المراجعة وطابعها السياقي وصعوبتها (بما في ذلك أبرز أخطاء المراجعين المبتدئين)، وبعدها الاجتماعي. ونقدم في هذا المقال مقترحات ملموسة لإثراء عملية التدريس، منها المراجعة في ظل قيود زمنية مختلفة، وتقسيم المهمة إلى مهام فرعية وتكليف الطلبة بأداء جزء منها وفقط، ومطالبتهم بتبرير التعديلات التي يجرونها، وتعليمهم مبادئ التواصل الجيد.
هل غيَّر كوفيد19 بيداغوجيا الترجمة؟ تقييم أثر التوجهات التكنولوجية الجديدة في توجيه مسار الدراسات الترجمية بعد الجائحة
شهد ميدان تدريس الترجمة تحوّلًا ملحوظًا جرّاء التوجهات التكنولوجية التي برزت في أعقاب جائحة كوفيد-19، وينصبّ اهتمام هذه الدراسة على تبيان أوجه التغيّر في حقل دراسات الترجمة التي تُعزى إلى تلك التوجهات في مرحلة ما بعد الجائحة، فجُمعت المعطيات باستبيان إلكتروني شارك فيه 883 من الفاعلين في المجال (674 طالبا في المرحلة الجامعية الأولى (الليسانس)، و179 أستاذًا جامعيا في تخصص الترجمة). وقد بُني البحث على اختبار خمس فرضيات كبرى تناولت تأثير اعتماد التكنولوجيا بعد الجائحة في أداء الطلبة، وأثر التعليم عن بُعد في زيادة تفاعلهم، وعلاقة تمكّن الطلبة من استخدام الأدوات التكنولوجية بتحسين مخرجات التعلم، وهذا في ظل وجود فرضيات أخرى، فيما أُجري التحليل باعتماد طريقة تحليل الانحدار وأدوات أخرى كالتحليل العاملي التوكيدي. وأفضت النتائج إلى تأكيد الفرضيات الخمس، على نحو يدلّ على وجود ارتباط وثيق ذي محاسن بين استخدام التكنولوجيا وتحسن الأداء الأكاديمي، وبين التعليم عن بُعد وزيادة مستوى التفاعل أثناء الدرس، وبين إمكانية الوصول إلى التكنولوجيا وتحسن مخرجات التعلم، وبين إتقان الأساتذة للأدوات التكنولوجية وزيادة فاعلية التدريس. كما كشفت المعطيات أن الحصص الافتراضية قد لاقت رواجًا أثناء الجائحة، إذ لجأ إليها 93.07% من المشاركين بعد أن كانت نسبة استخدامها قبل ذلك 9.06%، ثم تراجع استخدامها قليلًا بعد الجائحة إلى 89.48%، وفي باب برمجيات الترجمة، لم يتجاوز حضورها قبل الجائحة 29.76%، غير أنّ النسبة تضاعفت أثناءها حتى بلغت 66.96%، ثم ارتفعت بعد انقضائها إلى 87.38%، بينما شهدت المنصّات التعاونية قفزة من 21.47% قبل الجائحة إلى 52.93% في أثنائها، ثم بلغت 89.05% لتصل إلى ذروة استخدامها. كما كان لأدوات التقييم الآلي نصيب من هذا المسار التصاعدي، إذ ارتفعت نسبة استخدامها من 37.65% قبل الجائحة إلى 75.37% أثناءها تلبيةً لمقتضيات التقييم متعدد المستويات في بيئات التعليم عن بُعد، ثم قفزت بعد الجائحة إلى 94.58%، وهو الأمر الذي يدل على استقرار مكانتها في ميدان تدريس الترجمة.
تعليم تجميع المدوّنات أحادية اللغة المتخصّصة واستثمارها في الترجمة: عرضٌ للتجارب ومقترحاتٌ تطويرية
نقدّم، في هذا المقال، تقييماً نقديّاً لتكوين المترجمين في مجال تجميع المدوّنات الإلكترونية واستثمارها - ونقترح تسميتها بـ«قواعد البيانات اللسانية» - في الترجمة المتخصّصة. ونعير اهتمامنا بوجه خاص للمدوّنات أحادية اللغة في لغة الاختصاص، سواء من حيث المجال أم من حيث نوع النصّ، والتي يُعِدُّها الطلبة خصيصاً لهذا الغرض ويستثمرونها عبر أداة التوافق النصي (Concordancier) i، ضمن مشاريع ترجمة تُصنَّف في خانة ما يُعرف بـ «المُنجزة ذاتياً» (DIY – Do It Yourself). وانطلاقاً من نتائج بحوث ميدانية تتعلق بالكفاءات المكتسبة ومدى استخدام المدوّنات في الحياة المهنية، ومن واقع أن هذا الاستخدام ما زال بعيداً عن التعميم، نقدّم جملة من المقترحات الرامية إلى تحسين هذا النوع من التكوين، بإعادة النظر استراتيجياً في الطريقة التي يُقدَّم بها تعليم المدوّنات الإلكترونية، ضمن التكوين الجامعي لمهن الترجمة. وتستند هذه التأملات برمّتها إلى تجربة تعليمية امتدت لعشر سنوات خُصِّصت لتدريس أدوات المدوّنات (تجميعاً، واستثماراً، وتحليلاً) في إطار تكوين جامعي في الترجمة المتخصّصة.
إعادة النظر في كفاءة المترجم في عصر الذكاء الاصطناعي: حالة الترجمة القانونية والمؤسساتية
تُعتمد النماذج متعددة المكونات لكفاءة الترجمة على نطاق واسع في تكوين المترجمين بوصفها مرجعًا لتصميم المناهج والبرامج الدراسية. ولابد من تكييف هذه النماذج لتعكس الاتجاهات المهنية الراهنة، مثل تأثير الذكاء الاصطناعي، وبالأخص الترجمة الآلية، على أساليب العمل. يعرض هذا المقال مسار تكييف نموذج رائد لكفاءة الترجمة القانونية ليشمل نطاق الترجمة المؤسساتية الأوسع، وذلك في ضوء الاتجاهات الحديثة التي تم التحقق منها من خلال تقاطع المعطيات المستخلصة من مقابلات متعدّدة، وتحليل حجم الأعمال الترجمية، ووصف المهام المهنية، فضلًا عن مصادر مهنية أخرى. وقد تم التحقق من صحة النموذج المعدّل من خلال استبيان شارك فيه 474 من محترفي الترجمة في 24 منظمة دولية متنوعة من حيث الحجم والتخصص. وقد أكّد المشاركون على ملاءمة هذا الوصف المعدّل بشكل عام، غير أن تصوّراتهم اختلفت فيما يخصّ أهمية الكفاءات الفرعية لضمان جودة الترجمة. فقد أبدت الفئات التي تتمتع بتخصص أعمق في الترجمة القانونية، أو بخبرة أطول في الترجمة المؤسساتية، وعيًا أعلى بأهمية جميع الكفاءات الفرعية، لا سيما الكفاءات اللغوية والاستراتيجية والموضوعاتية الأساسية، وذلك بشكل أوضح عند التعامل مع النصوص القانونية أو الإدارية. ويبحث المقال فيما تطرحه هذه النتائج من دلالات، وخصوصًا في مجال التكوين المهني.
التكوين في الترجمة العلمية والتقنية: حالة مشروع واقعي يتعلق بنهاية مرحلة الماستر
يهدف هذا المقال إلى تحليل مقاربة الترجمة العلمية والتقنية لدى مجموعة من طلبة الماستر في إطار مشروع واقعي للترجمة. وسنعرض أولًا الإطار التكويني الذي نُفذ فيه المشروع، وذلك من أجل وضع التجربة في سياقها وتحديد أهدافها البيداغوجية، وبعد ذلك نسلّط الضوء على تجربة أُجريت سنة 2022 بالتعاون مع مركز الترجمة التابع لمؤسسات الاتحاد الأوروبي، لنقدّم تحليلًا تفصيليًا لمجرياتها ونتائجها.
التحديات والإستراتيجيات في ترجمة النصوص العلمية: دراسة مقارنة بين الترجمة البشرية وترجمة الذكاء الاصطناعي
أثّر ظهور الذكاء الاصطناعي بشكل ملحوظ في ميدان الترجمة، ولا سيما في الأوساط العلمية. ويهدف هذا البحث إلى استكشاف التحديات التي تواجه المترجمين في تطبيقاتهم للذكاء الاصطناعي، مبرزًا الإستراتيجيات التي يعتمدها كلٌّ منهم عند ترجمة النصوص العلمية من اللغة الإنجليزية إلى اللغة العربية وبالعكس أيضا. ويسعى كذلك إلى مقارنة الترجمات التي ينتجها المترجمون البشر بتلك التي تُولِّدها أنظمة الذكاء الاصطناعي. كما تهدف هذه الدراسة إلى اقتراح حلول عملية محتملة للنهوض بمردودية الترجمة وكفاءتها، خاصة في ميدان الترجمة العلمية. اعتمد الباحث منهجا تحليليا وصفيا، وأجرى تحليلًا مقارنًا للعَيِّنات المترجَمة. ولتحقيق ذلك، استُخدم نصٌّ شامل يحتوي على (18) متلازمة لفظية، وأفعال متعددة الكلمات، واختصارات، وُزِّع لتقييم أداء عشرين (20) مترجمًا عربيًا والتحديات التي واجهوها. ثم أُدخِل النص ذاته في عشر (10) تطبيقات للذكاء الاصطناعي بغرض المقارنة النهائية بين أداء المترجمين البشر وأنظمة الذكاء الاصطناعي من حيث الكفاءة في ترجمة النصوص العلمية. وقد خضعت النتائج للتحليل والتقويم بمساعدة ثلاثة مترجمين محترفين، فضلًا عن الترجمة القياسية المرجعية. وتهدف نتائج هذا البحث إلى الإسهام في تعزيز كفاءة الترجمة وإنتاجيتها، خاصة في مجال الترجمة العلمية، لما لها من دور محوري في تبادل المعرفة والتعاون الدولي. وقد استُند في تحليل المعطيات إلى تصنيف غزالة (2008) فيما يتعلّق بالتحديات، وتصنيف نيومارك (1980) فيما يتعلّق بالإستراتيجيات، ومعايير برييتو (2015) لتقويم ترجمات كلٍّ من المترجمين البشر والذكاء الاصطناعي.
التحوّل الجذري في تعليم الترجمة ومساراتها المهنية تحت تأثير الذكاء الاصطناعي: استكشاف آفاق التآزر البشري–الآلي في العصر الرقمي
يتناول هذا البحث الأثر التحويلي للذكاء الاصطناعي على مهن الترجمة والأطر التربوية ذات الصلة. ومن خلال تحليل منهجي للأدوار المهنية المتغيرة والمتطلبات التعليمية المتجددة، يحدّد البحث ست مسارات مهنية ناشئة، ناجمة عن إدماج الذكاء الاصطناعي (AI): منسّقو الترجمة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي، واختصاصيو اللغة البشريّة، وخبراء توطين المحتوى، ومشرفو الترجمة الفورية، ومترجمو الوسائط المتعدّدة، واختصاصيو تحسين أداء الشبكات العصبية. ويكشف البحث عن تحوّل جذري في النموذج السائد من الكفاءة اللسانية التقليدية إلى كفاءات هجينة تجمع بين المهارة التقنية والذكاء الثقافي. كما تُظهر النتائج أنّ الذكاء الاصطناعي، على الرغم من تفوّقه في الكفاءة التشغيلية، لا يُغني عن المترجم فيما يخصّ التأويل الثقافي، والتكييف الإبداعي، والإشراف النوعي. ويقترح المقال استراتيجيّة تطوير مزدوجة المحاور تركّز على التخصّص في المجال، والتبنّي الاستراتيجي للتكنولوجيا، وتنمية الحسّ التجاري والمهني. وتوفّر هذه الرؤية خارطة للمؤسسات التعليمية لإعادة تصميم المناهج، وللمهنيين من أجل تنمية مهارات تكيفية ضمن بيئات ترجمة مدعّمة آلياً، بما يضمن نمواً مهنياً مستداماً في ظلّ التحوّلات التكنولوجية المتسارعة.
الترجمة التقنية وتقنية الترجمة: تنظيم الحوار بين العالم المهني ومؤسسات التكوين
يتناول هذا المقال مسألة مواءمة التكوينات مع حاجات السوق من زاوية كمية بالدرجة الأولى، من خلال التقريب بين ثلاث مجموعات من المعطيات: أولها استطلاع رأي أُجري سنة 2022 من طرف الجمعية الفرنسية للمترجمين (SFT)، ويتعلّق أساسًا بموقف المترجمين المستقلين من التقنية وتقنية الترجمة؛ والثاني يعود إلى سنة 2021، ويخصّ تصورات المترجمين العاملين في المؤسسات أو لحسابها (ويمثّلون الشريحة الأجيرة) إزاء هذه القضايا؛ أما الثالث، فقد أُجري لدى طلبة داخل شبكة الماجستير الأوروبي في الترجمة (EMT)، سواء منهم من هم في بداية التكوين أو على مشارف التخرّج (بوصفهم مؤشّرًا على ما تحقّقه التكوينات). وعلى الرغم من الاختلافات القائمة بين هذه المقاربات الثلاث، يتّضح جليًا أن الحوار بين الأطراف قائم، ويُفضي إلى نتائج، ويستدعي مزيدًا من التوسيع والتعميق. ومن بين أبرز ما كشفته هذه المقارنة من خلاصات، أن التكوين لا يُمكِّن المتخرّج بعد من الإلمام التام بخفايا الترجمة الحيوية (biotraduction)، إلا أن التكوينات غالبًا ما تكون سبّاقة على الممارسة المهنية في إدماج الأدوات التكنولوجية. كما يُبيّن المقال أن التكوين المستمر يُعدّ ركيزة أساسية في قطاع الترجمة، ويتوجّب تعزيزه وتوسيعه.
تعزيز مهارات تكنولوجيا الترجمة بالتعلُّم المدمج: دراسة حول انطباعات الطلبة ورضاهم عن المساق الإلكتروني المفتوح المدمج في التعليم العالي
إنَّ تسارع تطور تكنولوجيا الترجمة وما استدعاه من حاجة ماسّة إلى مهنيين يحسنون استعمال أدواتها قد أبرز ضرورة اعتماد مناهج تعليمية مبتكرة متكيفة مع هذه التحوّلات، وقد ظهر نموذج التعلّم المدمج، الجامع بين طريقتي التعلُّم الحضوري وعبر الشابكة، سبيلًا واعدًا للاستجابة لهذه المتطلّبات. لذا، تعمد هذه الدراسة الاستكشافية إلى استجلاء انطباعات الطلبة حول منافع هذا النهج، وقياس مدى رضاهم عن نهج قائم على المساقات الإلكترونية المفتوحة واسعة النطاق (MOOCs) في ميدان تكنولوجيا الترجمة، فدُمجت هذه المساقات بأنشطة إلكترونية وجلسات حوارات الضيوف والأنشطة الحضوريّة المباشرة، وجمعت البيانات باستبيانات وُجِّهت إلى عيّنة متنوّعة قوامها 67 مشاركًا، وضمّت مهنيين راشدين وطلبة في المرحلة الجامعية الأولى ومرحلة الدراسات العليا في هونغ كونغ. وأبان التحليل الكمي عن مواقف محبذة أظهرها الطلبة إزاء الجمع بين الطرائق الإلكترونية، كالمساقات الإلكترونية المفتوحة واسعة النطاق والندوات الحية، والورشات الحضوريّة، وعبَّر المشاركون عن رضاهم العام بما حفل به نهج المساق الإلكتروني المفتوح واسع النطاق المدمج في تكنولوجيا الترجمة (bMOOC-TT) من أنشطة متنوّعة وما شملته من موضوعات. كما أقر المشاركون بمحاسن وفاعلية هذه النهج، إذ منحت العناصر الإلكترونية مرونةً واستقلالية أكبر، بينما وفّرت الأنشطة الحضوريّة مجالًا للتجربة العملية المباشرة لبرمجيات الترجمة المتطورة وفرصًا أكبر للتفاعل والمشاركة، وقد انتهت الدراسة إلى أنّ الفئة الأصغر سنًّا من المتعلّمين كانت أكثر ميلا إلى تبنّي هذا النهج التعليمي والأكثر تقبّلًا له.
المساق الإلكتروني المفتوح واسع النطاق المدمج (bMOOC)
هل نحن بحاجة إلى ثقافة عامة لترجمة النصوص المتخصصة؟
يتناول هذا المقال مسألة الترجمة التقنية أو المتخصصة من منظور مقابل: أي من مفهوم "الثقافة العامة"، وهو مفهوم شهد تطورًا موازيًا للنمو الهائل في حجم المعارف المتاحة ولتفكك المجتمعات المعاصرة. وبالتالي، أصبحت مسألة الثقافة العامة تُطرح بشكل متزايد في إطار من التدفق المستمر، لا من حيث المخزون أي: كيف نصل إلى المعلومة، بل إلى "المعلومة الصحيحة"، من أجل الترجمة بشكل فاعل في مجال التخصص؟ ومن هنا تنبثق فرضية معرفية تعيد الاعتبار لدور النسيان في عمليات الترجمة، وتُحيل إلى أنماط ذهنية مختلفة من شأنها أن توفّر خلفية إدراكية لهذه العمليات: النظامية، التي تُفهم بوصفها تتويجًا للمقاربة المصطلحية، ونظرية المخططات المعرفية، والمقاربة التفسيرية التي أعاد صياغتها Carlo Ginzburg. وكلّ من هذه الأنماط تتيح، في نهاية المطاف، إمكانية الجمع بين الثقافة العامة والاختصاص في سياق لا يسعه أن يستوعب الكلّ دفعة واحدة. وإذًا، فهل نحتاج إلى ثقافة عامة من أجل الترجمة في اللغة المتخصصة؟ الجواب نعم، وذلك لأسباب تتصل أولًا بقدرتنا على اتخاذ مسافة نقدية، وهذه المسافة تستدعي قدرًا من الاحتراف الحقيقي، بما ينطوي عليه هذا الأمر من رهانات أخلاقية، وتفسيرية، بل وحتى سياسية في عمقها.
الحقوق الفكرية (c) 2025 المؤلفون https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
تعاون بين سياقين: مقبولية ابتكار بيداغوجي قائم على التكنولوجيات الرقمية
في إطار المشروع البحثي الموسوم «التكنولوجيات التربوية للتدريس في السياقات» ابتكرنا نموذجا بيداغوجيا جديدا يستعين بالتكنولوجيات الرقمية ويراعي اختلاف السياقات التعليمية، وقد تجسد هذا الاختلاف في بيئتين متباينتين لمجموعتين من المتعلمين، فأطلقنا عليه اسم «التدريس القائم على أثر السياق». وانطلاقا من هذا الأساس سعينا إلى تطوير ابتكار بيداغوجي رقمي يربط بين طلبة من بلدين مختلفين، يتعاونون في الفضاء الافتراضي لدراسة موضوع واحد رغم تباين واقعهم السياقي. ويُحدث هذا الابتكار بالتكنولوجيات الرقمية تحولا جوهريا في أدوار الأساتذة، إذ أن قبوله يعد شرطا لازما لتوطينه وفقا للممارسات الصفية. ومن هذا المنطلق، يتناول المقال مدى مقبولية الابتكار البيداغوجي (التدريس القائم على أثر السياق) واستعمال الأساتذة للتكنولوجيات الرقمية. واستنادا إلى نموذج قبول التكنولوجيا الذي وضعه دايفيس، فقد اعتمدنا المنهج الكيفي الذي أُجريت فيه سبع مقابلات نصف موجهة. وقد كشفت النتائج عن وجاهة التدريس القائم على أثر السياق بالتكنولوجيات الرقمية، وأن مقبوليته تستند إلى إدراك محبذ لجدواه ونية واضحة لاستعماله، بينما لاحظ الأساتذة ما بلغه طلبتهم من تعلم معمق ورصين.
استكشاف تطوّر هوية أستاذ اللغة في برنامج التعلّم المهني للأساتذة
تحظى أهمية تطوّر هوية الأستاذ في ممارسات أساتذة اللغات داخل الفصول الدراسية وفي تعلّمهم المهني باعتراف واسع، إلا أن قلة من البحوث فقط تناولت بناء هوية أستاذ اللغة في سياقات التعليم والتدريب المهنيين. في هذا الإطار، يسعى هذا البحث إلى سدّ هذه الفجوة من خلال استكشاف تطوّر هويات ستّة أساتذة يدرّسون اللغة الإنجليزية لأغراض عامة، وذلك عبر خوضهم لتجربة تدريس موجّهة نقديًا ضمن برنامج تعلّم مهني للأساتذة دام ثلاثة أشهر في إحدى كليات التعليم المهني العالي بالصين. وتم جمع البيانات من خلال محادثات التعلّم المهني، وملاحظات الصفوف، والممارسات التأملية. وكشفت نتائج التحليل أنّ هويات المشاركين تنقلت على امتداد طيف يتراوح بين السلطة والفاعلية والهشاشة، وذلك أثناء خوضهم لممارسات تدريسية ذات توجه نقدي ضمن البرنامج. وتشير العلاقات المعقّدة بين هوية أستاذ اللغة وفاعليته وانفعالاته إلى أنّ تطوّر الهوية ليس خطيًا، بل هو مسار يتوسّط بعمق مشاعر المشاركين وتفاعلهم مع ممارسات التدريس النقدية. وتبرز الحاجة إلى مزيد من الدراسات لاستكشاف تطوّر هوية أستاذ اللغة من خلال خوضه لممارسات تربوية مبتكرة ضمن برامج التعلّم المهني للأساتذة في مؤسسات التعليم والتدريب المهنيين.
تنمية الكفاءة المتعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية من خلال استخدام المخطّطات المعلوماتية
أُدرِجت الكفاءة المتعددة الوسائط ضمن المهارات الأساسية في القرن الحادي والعشرين، وذلك نظرًا لتزايد النفاذ إلى الوسائط الرقمية. وعلى الرغم من وجود مداخلات تربوية تهدف إلى تنمية هذه الكفاءة، فإنّ عدد الدراسات التي تناولتها في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (EFL) لا يزال محدودًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء فعالية استخدام المخططات المعلوماتية في تحسين مهارات الفهم القرائي لدى عينة نهائية من ستة وأربعين طالبًا جامعيًا ناطقًا بالإسبانية يتعلّمون اللغة الإنجليزية لغة أجنبية. وقد استُخدم منهج اختبار قبلي–اختبار بعدي، ضُمِنت فيه مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة. جرى تقييم الفهم بناءً على تصورات سابقة تأخذ بعين الاعتبار الأسئلة المعتمدة على الصورة، والأسئلة التي تربط بين النص والصورة. وتشير النتائج إلى تحسّن دالّ إحصائيًا في مستوى الفهم القرائي لدى الطلبة الذين تعرّضوا لتعليم قائم على المخطّطات المعلوماتية. كما أظهرت مذكرات الأساتذة – التي استُخدمت لاستقراء تصوّراتهم – أن هذه المواد التعليمية كانت فعّالة، رغم أنّها قد تستفيد من دعم إضافي باستخدام اللغة الأم(L1). وتؤكّد هذه النتائج على إمكانات المخطّطات المعلوماتية كأداة تربوية فعالة داخل أقسام تعليم اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، وتُسهم في تطوير مناهج تعليمية مبتكرة تسعى إلى تعزيز الفهم القرائي في مثل هذه السياقات.
الترجمة والوساطة اللغوية في تعليم اللغات المتخصصة: نحو تصور جديد للممارسة التعليمية
يهدف هذا المقال إلى عرض مقاربة استكشافية أُجريت في قسم اللغات الأجنبية التطبيقية (بجامعة يونانية)، واستندت إلى المؤشرات الوصفية الجديدة التي طورها الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات (CEFR) iii والمتعلقة بالوساطة اللغوية iv بين اللغات. وترتكز هذه المقاربة على دينامية الجمع بين أنشطة وإستراتيجيات الوساطة اللغوية في سياق تعليم اللغة المتخصصة، وذلك من خلال دمجها بأنشطة الترجمة المتخصصة، قصد تعزيز اكتساب المعجم المتخصص. ويركّز المقال في البداية على مكانة الترجمة التعليمية ضمن دروس اللغة المتخصصة، مبرزا أن إدماج مفهوم الوساطة اللغوية باعتباره أحد أوجه الترجمة التعليمية يشكل مقاربة تدريجية ومتمايزة لأنشطة الترجمة، ويُعيد تعريف دور الترجمة في تعليم اللغات. وفي مرحلة لاحقة، يقترح المقال تصورا بيداغوجيا يقوم على فرضية مفادها أن أنشطة الوساطة اللغوية في دروس اللغة المتخصصة تعمل في تكامل مع دروس الترجمة المتخصصة، بما يسهم في تعزيز الفهم وتنمية الكفاية المعجمية في اللغة المتخصصة
عرض شامل عن الذكاء الاصطناعي في مجال تعلّم اللّغات بمساعدة الحاسوب
يُعدّ تعلّم اللّغات بمساعدة الحاسوب (CALL) مجالا بحثيا راسخا. نستعرض في هذا المقال كيفية توظيف الذكاء الاصطناعي في دعم تعلّم اللّغات وتعليمها؛ إذ تزداد الحاجة إلى عوامل ذكية (intelligent agents) تساعد متعلّمي اللغات والمعلّمين، نظرا لأن وقت المعلّم البشري يعدّ موردا نادرا ومكلفا، مما يجعله لا يتوافق مع الطلب المتزايد في هذا المجال. وتُسهم عوامل إضافية في زيادة الحاجة إلى التعلّم المدعوم بالحاسوب، منها: الأوبئة، وتزايد الطلب على التعلّم عن بعد، وهجرة أعداد كبيرة من السكان، والحاجة إلى وسائل دعم تعليمي مستدام ومنخفض التكلفة، إلخ. تتكوّن أنظمة تعلّم اللّغات بمساعدة الحاسوب من مكونات متعدّدة تؤدي وظائف متنوعة، ويُوظَّف الذكاء الاصطناعي في عدّة جوانب مختلفة ضمن هذه النظم، حيث يرتبط كل منها بمجال بحثي واسع قائم بذاته. إنّ معظم ما نعثر عليه في الأدبيات البحثية وفي الاستخدام التطبيقي يتمثل في نماذج أوليّة أو تطبيقات جزئية - نظم تنفّذ بعض الوظائف فقط من المنظومة الكاملة المرجوّة، في حين أنّ الحلول المتكاملة - ومعظمها تجاري - نادرة نظرا لما تتطلّبه من موارد ضخمة. ومع أنّ التقدّم الحديث في الذكاء الاصطناعي ينبغي أن يفضي إلى تحسين أنظمة تعلّم اللّغات بمساعدة الحاسوب، إلا أنّه لا تزال الدراسات الاستطلاعية التي تركّز على الذكاء الاصطناعي في سياق هذا المجال البحثّي لا تزال نادرة. ويسعى هذا المقال إلى تقديم رؤية حول تقنيات الذكاء الاصطناعي التي يمكن توظيفها في تعلّم اللّغات، وذلك من منظور مطوّر لنظام تعليم لغوي مدعوم بالحاسوب. كما نهدف إلى ربط الأعمال المنجزة في تخصّصات مختلفة، لبناء جسور للعمل ما بين التخصّصات.
تعليمية اللغة، وتعليمية اللغات، وتعليمية التعددية اللغوية: تطورات، ورهانات، وإشكالات
يقترح هذا الإسهام التساؤل عن المؤهلات، والتصنيفات، والتسميات التي تحدّد نطاق مجالنا، ولا سيما تلك المتعلقة بمصطلحات تعليمية اللغة، وتعليمية اللغات، وتعليمية التعددية اللغوية. وسندرس هذه المصطلحات من منظور البحث ومنظور التدخل، بوصفهما وجهين مكوِّنين للتعليمية. كما سنسعى إلى استجلاء النتائج المترتبة عن ذلك فيما يخصّ موقع جمعية الباحثين والمدرّسين المتخصصين في تعليمية اللغات الأجنبية Acedle V داخل الحقل الجمعوي. ولتحقيق هذا الهدف، سنعرض في البدء مفهوم التعددية اللغوية، ليس بوصفه مجرد إضافة إلى تعليمية اللغات، وإنما بوصفه عنصراً عابراً للبنية، ينعشها ويحوّلها. ثم سنتناول التسميات التي تُعرِّف مجالنا، وما يرتبط بها من رهانات، مع التركيز بوجه خاص على مصطلح تعليمية التعددية اللغوية في تطوّراته وتشابكاته. وأخيراً، سنتساءل عمّا يمكن أن نستخلصه من هذه التأملات على صعيد البحث العلمي، ومن زاوية نظر جمعية الباحثين والأساتذة المتخصصين في تعليمية اللغات، جمعيتنا.
ما الذي يقدمه تاريخ المنهجيات والمؤسّسات التعليمية لتعليمية اللغات؟
يتناول هذا المقال تزايد أهمية البحوث التاريخية في تعليمية اللغات، وما تطرحه من تصوّرات متباينة، ولا سيّما عند مقاربة قضايا التعدّد اللغوي أو إشكالات الهجرة. يتوقّف البحث في مرحلة أولى، عند مؤسّسة تعليمية بعينها، هي "دروس الحضارة الفرنسية" في جامعة السوربون، حيث اعتُبرت اللغة، على مدى زمن طويل، مجرّد أداة ناقلة، وجرى التركيز على "الحضارة". ومن هنا، يُطرح تساؤل بشأن العلاقة بين مفهومي "الثقافة" و"الحضارة". وفي مرحلة ثانية، تم التركيّز على تاريخ منهجيات تعليم اللغات، وتعليم الفرنسية لغةً أجنبيةً، وإلى جانب تلك المقاربات السائدة، توجد مقاربات كثيرة " غير تقليدية". وإن استذكار المنهجيات، إذا ما استُند فيه إلى البحث التاريخي، فإنه يشكل أيضا "فضاء للذاكرة" يسهم في بلورة تعليمية اللغات.
توظيف المقاربة العصبية اللسانية ضمن برنامج يستند إلى الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات : ما هي الجسور الممكنة مع المقاربة الإجرائية ؟
بعد مرور عشرين سنة على نشأتها في كندا، انتشرت المقاربة العصبية اللسانية في عدد من الدول الآسيوية والأوروبية. وتُعدّ هذه المقاربة طرحًا جديدًا في فهم العلاقة بين تملّك اللغة الأجنبية وتعليمها، إذ تهدف إلى تيسير التواصل العفوي والتفاعل الناجع داخل الصف. كما تُبرز هذه المقاربة البُعدين العصبيّ المعرفي والنفسيّ الوجداني، من خلال تقديم إستراتيجيات تعليمية تنبع من الكيفية التي يكتسب بها متعلمو اللغة الأجنبية. وتثار هنا تساؤلات جوهرية: ما موقع المقاربة العصبية اللسانية إزاء الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات؟ وهل من الممكن استشفاف جسورٍ بينهما؟ انطلاقًا من هذه التساؤلات، قمنا بدراسة الأسس المنهجية للمقاربة العصبية اللسانية والمواصفات الوصفية التي يوفّرها الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات، ثم عقدنا مقارنة بين المقاربة العصبية اللسانية والمقاربة الإجرائية التي يوصي بها الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات. وقد أفضت الدراسة إلى أن كلًّا من المهمّة، وتدريس القواعد، والتفاعل تمثّل جسورًا تسمح بتوظيف المقاربة العصبية اللسانية في سياق يُعد فيه الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات أداةً مرجعية مركزية.
تأثير الخيارات المنهجية على اكتساب الكفاءة الشفاهية التلقائية في اللغة الثانية في الفصل الدراسي
تُعنى هذه الدراسة ببحث اكتساب مهارة التفاعل الشفاهي باللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية لدى تلاميذ الصف السادس في المرحلة الإعدادية بفرنسا، والذين تتراوح أعمارهم بين أحد عشر واثني عشر عامًا. فما تزال الكفاءة الشفاهية التلقائية في اللغات الأجنبية ضعيفة في النظام التعليمي الفرنسي، كما أظهرت ذلك تقارير المجلس الوطني لتقويم النظام المدرسي ودراسات سابقة في هذا المجال. وفي هذا الإطار، أثبتت المقاربة العصبية -اللغوية، وهي مقاربة تعليمية تقوم على مبادئ علم الأعصاب واللغة، فعاليتها في تحقيق نتائج إيجابية، خصوصًا في ظروف التعليم المكثف. وتستند هذه المقاربة إلى أولوية التواصل الشفاهي من خلال نمذجات لغوية تُقدَّم ضمن تفاعلات واقعية تنبثق من مشاريع تعليمية حقيقية. ومن هذا المنطلق، تسعى هذه الدراسة إلى الكشف عن المنهجيات التعليمية التي يعتمدها مدرّسو اللغة الأجنبية في تعليم المهارات الشفاهية للمتعلمين المبتدئين في الصف السادس، كما تهدف إلى تحديد أثر المقاربة العصبية -اللغوية على اكتساب مهارة التفاعل الشفاهي لدى هؤلاء التلاميذ. وللإجابة عن هذه الأسئلة، أُجريت مقابلات مع ستّ معلمات للغة الإنجليزية يعملن في هذا المستوى، وشاركن في دراسة مقارنة شملت أربع فصول طُبّقت فيها المقاربة العصبية-اللغوية (بما مجموعه تسعة وسبعين تلميذًا)، وأربع فصول أُخرى اعتمدت منهجيات تعليمية تقليدية (بلغ عدد تلاميذها ثمانين). وقد أظهرت النتائج أن الفصول التي استُخدمت فيها المقاربة العصبية-اللغوية تستند إلى أسس منهجية متينة في تعليم اللغات الثانية، الأمر الذي انعكس إيجابًا على أداء التلاميذ الشفاهي.