التغذية الراجعة التصحيحية المتزامنة والكتابة التعاونية عبر الإنترنت: تصوّرات أساتذة الفرنسية لغةً ثانية
مع ما شهده التعليم عن بعد من اتساع في الآونة الأخيرة، أضحت مهام الكتابة التعاونية (ÉC)، التي ثبت إسهامها في تنمية كفاءات الكتابة باللغة الثانية (L2) كما بين في أعمال Elabdali، 2021، تجري بشكل متزايد في الفضاء الرقمي. وهذا النمط من العمل يتيح للأستاذ تقديم تغذية راجعة تصحيحية كتابية متزامنة (RCÉS) للمتعلمين الذين يتعاونون بعدها على معالجة الأخطاء وتصحيحها في الزمن الحقيقي. غير أنّ الدراسات التي تناولت تصورات الأساتذة في سياق تدريس الفرنسية لغة ثانية عبر الإنترنت لا تزال قليلة. ومن هذا المنطلق تسعى هذه الدراسة الحالاتية إلى استكشاف تصورات ثلاثة أساتذة للغة الفرنسية بصفتها لغة ثانية (N = 3) حول تنفيذ مهمتين من مهام الكتابة التعاونية عبر الإنترنت (Google Docs) في إطار مقررهم الخاص بالكتابة المتقدمة. وقد قدم هؤلاء الأساتذة خلال هذه المهام تغذية راجعة تصحيحية متزامنة لمتعلميهم (N = 46)، الذين كانوا يتعاونون في مجموعات صغيرة عبر الاتصال المرئي(Zoom). وبعد تنفيذ المهام، شارك الأساتذة وجهات نظرهم حول نقاط القوة والحدود المرتبطة بهذه الممارسة البيداغوجية خلال مقابلة جماعية شبه موجهة عقدت عبر الاتصال المرئي. وتشير تحليلات المحتوى المستخلصة من تفريغ المقابلة إلى أنّ الأساتذة، على الرغم من امتلاكهم تصورات إيجابية عموما حول هذه الممارسة ورؤيتهم لما تنطوي عليه من إمكانات لدعم تعليم الفرنسية وتعلمها لغة ثانية، إلا أنهم في الوقت نفسه أثاروا جملة من الهواجس المتصلة بالجانب التطبيقي وتنظيم مهام الكتابة التعاونية عبر الإنترنت أثناء إرفاقها بالتغذية الراجعة التصحيحية المتزامنة. وتختتم الدراسة بمناقشة الدلالات البيداغوجية الناتجة عن ذلك، والتي تتعلق بكيفية تقديم هذا النوع من التغذية الراجعة أثناء أداء مثل هذا المهام.
الحقوق الفكرية (c) 2026 المؤلفون https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
التباين وعدم التماثل الدلالي في تعليم اللغة الفرنسية لغةً أجنبيةً: رهانات دراسة مقارنة بين الفرنسية والإيطالية من أجل معالجة تربوية متعددة اللغات في السياق الجامعي
إذا كان الناطقون باللغة الإيطالية يتعلّمون اللغة الفرنسية بيسرٍ ظاهر، فإن أوراق إجابات التلاميذ تكشف مع ذلك عن كمٍّ وافر من الأخطاء المتصلة بانتقال البُنى بين اللغتين، ولا سيما في المستوى الدلالي منها. من خلال جمعٍ للبيانات في إحدى الثانويات الإيطالية، وقفنا على عددٍ من أزواج الألفاظ التي تثير عُسْرًا في الترجمة والاستخدام، من قبيل: camp/champ (campo)، وessayer/éprouver (provare)، و .(parte) part/partiوعليه يهدف هذا المقال إلى إلقاء الضوء على هذه الوحدات اللفظية وتحليلها تحليلاً تقابليًّا، مستجليًا مدى انعكاس التفكير فوق اللغوي (réflexion métalinguistique)i على لغة الأم لدى المتعلمين الناطقين بالإيطالية. فهل يؤدّي غياب هذا التفكير في لغة الأم إلى غيابه في اللغة الأجنبية؟ وهل اختبر الطلاب أثر عدم التماثل الدلالي (anisomorphisme sémantique) في أقسام تعليم الفرنسية لغةً أجنبية؟ وكيف يمكن معالجة هذا الظاهرة في القسم الدراسي؟ يسعى هذا البحث إلى الإجابة عن هذه الأسئلة بإعادة النظر في المقارنة اللغوية بوصفها أداة تعليمية ناجعة في المحيط الجامعي. وبعد تحديد بعض المفاهيم الأساسية، نقترح تمرينًا في التفكير فوق اللغوي بين اللغتين الفرنسية والإيطالية، يهدف إلى إنشاء أداة مقارنة بين اللغات الرومانية والجرمانية -سواء أكانت لغات كبرى أم صغرى- تُعين المتعلّمين على إدراك الفروق الدقيقة في الدلالة، وتبيّن لهم غياب المطابقة التامّة (1:1) بين الوحدات المعجمية.
تعليم لغةٍ في قيد التحول: تأنيثُ مسمّيات المهن في تعليمية الفرنسية بوصفها لغةً أجنبية
تتناول هذه الدراسة إحدى التحوّلات المعاصرة التي شهدتها اللغة الفرنسية، والمتمثلة في تأنيث مسمّيات المهن، في مجال تعليمية الفرنسية بوصفها لغةً أجنبية (FLE). وبعد عرضٍ زمني لمسار هذا التحوّل وسبرٍ لمختلف أبعاده السياسية والاجتماعية، ترتكز الباحثة على دراسة ميدانية أُجريت خلال عامي 2021 و2022 مع عيّنة من المعلّمين والمعلّمات، والمتعلّمين والمتعلّمات لتحليل كيفية إدماج الأسماء المؤنثة الناتجة عن هذا التحوّل في تعليم الفرنسية بوصفها لغة أجنبية. وتُبرز نتائج الدراسة العلاقةَ الوثيقة، والمتوتّرة أحيانًا، بين التحوّل والتنوّع اللغوي من جهة، وسلطة المعايير والهيئات اللغوية المعيارية من جهة أخرى. غير أنّ هذا التطوّر يكشف أيضًا عن إمكانات تربوية جديدة، إذ يمثل فرصة لتوجيه أنظار المتعلّمين نحو استعمال الناطقين باللغة الفرنسية، وينمّي حسًّا نقديًّا تجاه المعرفة، بما يسهم في تطوير وعي لغوي يقظ وممارسات تواصلية أكثر إدراكًا وسدادًا.
إعداد أداة للتّكوين الذّاتي من أجل دعم تخطيط الأنشطة المعجمية في التّعليم الابتدائي
يبدو أنّ معلّمي المرحلة الابتدائية يواجهون عقبات في مرحلة التخطيط للأنشطة المعجمية. إذ تُبيّن البحوث التي تناولت ممارسات تعليم المعجم أنّ التدخّلات تأتي في هذا المجال في الغالب عفويةً أكثر منها مخطَّطة (Anctil وآخرون، 2018؛ Scott وآخرون، 2003). ويمكن تفسير هذا الوضع جزئيًا في الكيبك بقدم التّوجيهات الوزارية، مثل برنامج التكوين في المدرسة الكيبيكية (Ministère de l’Éducation, 2001)، أو تدرّج التّعلّمات ((Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MÉLS], 2009 التي لا تراعي أحدث التوصيات في مجال تعليم المعجم وتعلّمه؛ كالتعليم المباشر للكلمات ضمن مقاربة تشجّع على إعادة توظيفها (Beck وآخرون، 2013)، أو تنمية الحسّ المعجمي (Tremblay، 2021). وقد أُجري بحث وتطوير (Bergeron وآخرون، 2020)، يهدف إلى تطوير أداة للتكوين الذاتي تُسهم في دعم التخطيط الخاص بالأنشطة المعجمية. كما جرى استكشاف حاجات الفاعلين التربويين في مجال التخطيط من خلال مقابلات شبه موجَّهة مع 19 مختصّا في التّربية (معلّمون مرسّمون، معلّمون مساعدون، استشاريون تربويون، أخصائيو التّربية العلاجية). وبعد ذلك، عُرض نموذج أوّلي من الأداة على ثمانية خبراء؛ (من خلال استبانة) للتجريب، ثم على ستة عشر مختصًا في التربية؛ (من خلال الملاحظة والمقابلات شبه الموجَّهة) لاختبار ميداني. وقد أفضت هذه الاختبارات إلى اقتراح تعديلات تتعلّق بجوانب الجدوى وسهولة الاستخدام والقيمة التقديرية للأداة (Bergeron وآخرون، 2021). وقد أدّت هذه المقترحات إلى تحسين الأداة عبر أكثر من أربعة عشر إصدارا مختلفا. ومن شأن اختبار منهجي واسع النطاق على عدد كبير من المستخدمين المستهدفين أن يُسهم في توثيق ممارساتهم في تخطيط الأنشطة المعجمية، وقياس آثار استخدام الأداة على معارفهم في مجال تعليم المعجم وتعلّمه.
اكتساب التعابير الاصطلاحية فيما وراء المسافة البينية اللغوية
يمثل اكتسابَ التعابير الاصطلاحية في اللغة الفرنسية في الغالب، تحدّياً عسيراً للمتعلمين الأجانب، وذلك لما تتسم به هذه التعابير من تفكك دلاليّ ومن قيودٍ نحويةٍ تقيد استعمالها. غير أنّ جميع هذه التعابير لا تتصف بدرجةٍ واحدةٍ من الصعوبة؛ فمدى تأثّر المتعلّم بلغته الأولى (ل 1) يعدّ عنصراً محورياً في عملية اكتساب اللغة الأجنبية. وقد أبانت دراساتٌ سابقة أنّ معرفة المتعلّمين بالتعابير الاصطلاحية في لغتهم الأولى قد تكون عاملَ تسهيلٍ أو تعسيرٍ في تعلم نظائرها في اللغة الثانية (ل2). ولذلك تسعى هذه الدراسة إلى استجلاء مسألةٍ مفادها: هل تصلح الملاحظات المستندة إلى اللغات الأوروبية المتقاربة للتطبيق على اللغات البعيدة عنها من حيث البنية والقرابة اللغوية أو الثقافية، كما هو الشأن بين الصينية والفرنسية؟ ولفهمٍ أدقّ لاكتساب التعابير الاصطلاحية في اللغة الثانية حين تكون اللغة الأولى والثانية متباعدتين، أجرينا تجربةً مخبريةً على تسعةٍ وثلاثين متعلِّماً صينياً في مستوى متوسط من إتقان اللغة الفرنسية. وتشير نتائج هذه التجربة إلى أنّه، على الرغم من التباعد الكبير بين اللغتين، فإنّ التكافؤ اللغوي المفهومي يضطلع بدورٍ مؤثرٍ في فاعلية الفهم والإنتاج اللغوي لهاته التعابير. غير أنّ أثر هذا العامل يتجلّى على نحوٍ مغاير لما بيّنته الدراسات السابقة في سياق اللغات المتقاربة. ومن ثمّ تبرز أهميةُ الوعي بخصوصيّات اللغات البعيدة عند تناول عمليّة اكتساب التعابير الاصطلاحية، إذ إنّ مراعاة تلك الفروق تمكّن من فهمٍ أعمقَ لطرائق اكتسابها ومن تطوير سُبُلٍ أنجع لتعليمها.
صورة عن الأخطاء في استعمال المتلازمات اللفظية ضمن الكتابات الجامعية لبعض الطلبة غير الناطقين بالفرنسية
يتناول هذا المقال ما يقع فيه الطلبة غير الناطقين بالفرنسية من أخطاء تركيبيّة في كتاباتهم الجامعية، وذلك رغم بلوغهم مستوى متقدّما في هذه اللغة. فمن خلال تحليل ثلاثين نصًا (تتوزع بين ملخّصات ومُركّزات لمقالات علمية)، باستخدام شبكة مخصّصة لرصد أخطاء المتلازمات اللفظية، تمكّنا من تحديد وتقييم عدد من المتلازمات العابرة للتخصّصات من نمط فعل + اسم، من قبيل "إجراء دراسة" (mener une étude)، مبرزين في ذلك الأخطاء المتكررة والأنماط السائدة. وقد أظهرت النتائج أنّ العملية التعليمية ما تزال جارية؛ إذ تُبيّن المقارنة بين إنتاجات طلبة السنة الأولى ماستر (M1) وإنتاجات السنة الثانية ماستر (M2) أنّ الأخطاء النحوية قد شهدت تراجعًا، وهو ما يدلّ على تحسّنٍ في التحكم بالجوانب الشكلية لدى طلبة الماستر2. غير أنّ الأخطاء المعجمية ما تزال قائمة في هذه المرحلة، مما يُظهر تعقيدًا متزايدًا على الصعيد المعجمي. أمّا الأخطاء السياقية، فقد انخفضت بشكل ملحوظ، مما يدلّ على ازدياد الوعي بالسجلّ العلمي، خصوصًا لدى طلبة الماستر2. وتؤكّد هذه الدراسة على أهمية التكيّف الثقافي مع المتلازمات اللفظية العابرة للتخصصات من أجل تعزيز الكفاءة اللغوية للطلبة في سياق أكاديمي يتّسم بالصرامة.
تحديد كفاءات المدرسين في ظل تكنولوجيات الواقع الممتد: توسيع إطار الكفاءة الرقمية من أجل تعليم غامر
ترتقي تكنولوجيات الواقع الممتد، كالواقع الافتراضي والمعزَّز والمختلط، بعملية التعليم لآفاق غير مطروقة، وتوفر فرصًا لخوض تجارب تعلُّمية غامرة وتفاعلية تتجاوز حدود الوسائط التقليدية. وقد اتبعنا في هذه الدراسة مقاربة منهجية مزدوجة تجمع بين البحث المكتبي المنظم ومراجعة الخبراء المشاركين، بغرض تقويم الأطر البيداغوجية القائمة في مجال إدماج تكنولوجيات الواقع الممتد، وقد عرضنا بالتحليل جملة من النماذج القائمة، مثل: معرفة المحتوى المعرفي التكنولوجي البيداغوجي (TPACK)، ومصفوفة إدماج التكنولوجيا (TIM)، ونموذج الاستبدال والتعزيز والتعديل وإعادة التعريف (SAMR)، والنموذج المعرفي الانفعالي للتعلُّم الغامر (CAMIL)، وإطار الكفاءات الرقمية للمدرسين (DigCompEdu)، فوازنا بين ما فيها من عناصر قوة وما يعتريها من قصور في استيعاب كفاءات التدريس المعزز بالواقع الممتد. وأبانت نتائجنا أن هذه النماذج تعجز في كثير من الأحيان عن ضبط الكفاءات الدقيقة التي يستلزمها التعليم الغامر، وذلك رغم ما تقدمه من رؤى قيمة في سياق استثمار التكنولوجيا، ولذلك، فقد عمدنا إلى توسيع إطار الكفاءات الرقمية للمدرسين بإضافة لبنات محدَّدة وصقلها لتأهيل المدرسين مهنيا بما يواكب مقتضيات هذا المجال. وتخلص دراستنا إلى أن هنالك حاجة ملحة إلى تطوير مهني موجه يزود المدرسين بالمهارات العملية التي تعينهم على إدماج تكنولوجيات الواقع الممتد في بيئات تعليمية متنوعة بفاعلية، فتقدم استراتيجيات عملية تعزز مسيرة الابتكار الرقمي في ميادين التعليم والتعلم.
خمس رهانات للتقييم في ظل بروزالذكاء الاصطناعي التوليدي في مجال التعليم
منذ شهر نوفمبر 2022، أثار ظهور خدمات معلوماتية قادرة على توليد نصوص وصور وأصوات بمجرد طلب بسيط اهتمام مختلف الفاعلين في مجال التربية والتعليم. وقد عُرفت هذه البرامج باسم الذكاء الاصطناعي التوليدي حيث أصبحت هذه البرامج، المعروفة باسم الذكاء الاصطناعي التوليدي، محطّ اهتمام إعلامي واسع يشمل العديد من الميادين. منها ميدان التقييم التربوي الذي أثار عدة إشكالات جديدة، من أبرزها: هل يمكننا تحديد الكفاءات التي ينبغي تقييمها لدى التلاميذ بوصفهم مستخدمين محتملين لهذه التكنولوجيات؟ وهل بإمكاننا التمييز بين الإنتاج البشري ونظيره الآلي؟ وهل يمكن تقييم مضمون إنتاجات تقوم على وهم الشكل؟ وكيف نُقيّم أصالة ما ينجزه التلميذ؟ ثم، هل نحن على دراية كافية تسمح لنا بتقدير الإمكانات التربوية التي تنطوي عليها هذه التكنولوجيات؟ إنّ التصدي لهذه الرهانات الخمس يقتض ي تعزيز وعي المعلّمين والمكوّنين بضرورة تبنّي تقييمٍ تكويني وأخلاقي، كفيلٍ بأن يتيح توظيف هذه التكنولوجيات على نحو يخدم إعداد التلاميذ لعالمٍ ستغدو فيه هذه الأدوات من الأمور المألوفة داخل المدرسة
الحقوق الفكرية (c) 2025 المؤلفون https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
الذكاء الاصطناعي: التفاوت في تعزيزاللغات
تُعد الحيوية اللغوية في كثير من الأحيان مرجعًا لقياس التنوع الثقافي، نظرًا لأن جميع الجوانب الرئيسية تقريبًا للثقافة الإنسانية تعتمد على اللغة في نقلها. ولذلك، فإن الدور الرئيس ي الذي تلعبه الترجمة في تعزيز التنوع الثقافي يُقدَّم كحجة لصالح سياسة ترجمة على نطاق عالمي. لكن، للأسف، فإن أنظمة الترجمة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي لا تأخذ في الاعتبار آلاف اللغات المستخدمة في جميع أنحاء العالم، لا سيما اللغات الإفريقية التي تُشكّل في الواقع مجموعات كبيرة تتضمن في داخلها عدة أعراق.
مراجعة منهجيّة لبحوث التحرير اللاحق للترجمة الآلية بين الإنجليزية والعربية : آفاق البحث وتعليمية الترجمة في ضوء تطبيقات الذكاء الاصطناعي
شهد القرن الحادي والعشرون طفرة ملحوظة في ممارسات الترجمة، يدفعها التقدّم المتسارع في أدوات الترجمة الآلية وبرمجياتها، وقد ازداد اعتماد طلاب الترجمة والمشتغلين بها على الأنظمة الآلية اعتمادًا مطّردًا لا يفتر بسبب ما أتاحته هذه البرمجيات المُعززة بالذكاء الاصطناعي من قابلية على التوسّع وسهولة في النفاذ، بيد أنّ البرامج الأكاديمية المعنيّة بتكوين المترجمين بين اللغتين الإنجليزية والعربية ما تزال تُبدي تقصيرًا ملحوظًا في إدماج مهارات الترجمة الآلية ضمن مناهجها التكوينية. وفي هذا السياق، تروم هذه الدراسة تقديم مراجعة منهجيّة لبحوث التحرير اللاحق للترجمات الآلية بين الإنجليزية والعربية، إذْ تبنت منهجية بنود الإبلاغ التفضيلية للمراجعات المنهجية والتحليلات التلوية، فاستعرضت ستين دراسة أُنجزت منذ مطلع هذا القرن، وصُنّفت وفق معايير متعدّدة للوقوف على أبرز الاتجاهات البحثية والثغرات القائمة في هذا المضمار. وأظهرت النتائج أنّ معظم تلك البحوث جاءت بطابع توجيهي، ركّزت فيه على تقييم البرمجيات وتطويرها، مغفلةً في الغالب مناحي أخرى مثل كفاءات المترجمين ومهاراتهم العملية. وتخلص الدراسة إلى إبراز أهمية التحرير اللاحق كونه أحد ركائز الكفاءة الرقمية التي ينبغي أن يكتسبها طلاب الترجمة العرب، مع التأكيد على ضرورة رأب الفجوة القائمة بين الممارسة البحثية والمقاربات التعليمية في تدريس الترجمة الآلية.
تطوّر الذكاء الاصطناعي في مجال العمل وأشكال التعاون بين الإنسان والآلة
يشهد الذكاء الاصطناعي (IA) حضورًا متزايدًا في مختلف مجالات الحياة، وهو على وشك أن يُحدث تحوّلًا جذريًا في بيئات العمل وفي الحياة اليومية. غير أنّ هذا التحوّل المرتقب يثير العديد من المخاوف، لاسيّما في سوق الشغل؛ إذ يحتمل أن يؤدّي انتشار الذكاء الاصطناعي إلى إلغاء عدد من الوظائف يفوق ما قد يُحدثه منها، فضلًا عن تحوير طبيعتها، بما في ذلك الوظائف ذات الطابع التأهيلي العالي. وفي سياق الاستجابة لأزمة جائحة كوفيد-19، اضطُرّت العديد من الشركات عبر العالم إلى الانخراط السريع في البيئة الرقمية ضمانًا لاستمرارها. وقد تشكّل هذه الأزمة، من جهة أخرى، نقطة تحوّل حاسمة في مسار تبنّي تقنيات جديدة مثل الذكاء الاصطناعي. تستقصي هذه الدراسة أبرز التوجّهات الكبرى المرتبطة بتحوّلات سوق العمل في ظلّ الذكاء الاصطناعي، وما ينشأ عنه من أنماط جديدة في التعاون بين الإنسان والآلة. فالتحالف بين الإنسان والذكاء الاصطناعي، يتجاوز بكثير مجرّد أتمتة المهام المتكرّرة، وينطوي على إمكانات كبيرة في تعزيز قدرات البشر، وتيسير العمل التعاوني فيما بينهم، ممّا قد يجعله أداة تمكين قويّة للابتكار والإبداع.
تأثير التقدّم التكنولوجي والذكاء الاصطناعي في تطوّر اللغة والاقتراض المعجمي
تتناول هذه الدراسة تأثير التقدم التكنولوجي، ولا سيما الذكاء الاصطناعي، على تطور اللغة، مع تركيز خاص على ظاهرة الاقتراض المعجمي. وتحلل الدراسة كيفية إدماج المصطلحات المرتبطة بالتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي - وغالبًا ما تكون ذات أصل إنجليزي - في لغات أخرى، مع ما يصاحب ذلك من تكييف ثقافي ولساني. كما تناقش الدراسة الجهود المبذولة لحفظ اللغة، والتحديات المرتبطة بظاهرة "أنجلزة" المفردات، وانعكاسات هذه الظواهر على التنوع اللغوي في العصر الرقمي.
المنظور التاريخي والتحديات التأسيسية للذكاء الاصطناعي التوليدي
تدخلنا جاء خلال الجلسة المعنونة: "القضايا الأخلاقية والاجتماعية والسياسية لاستخدامات الذكاء الاصطناعي التوليدي". وقد طوّرنا هنا فكرتنا التي تتمثل في رسم ملامح تاريخ الذكاء الاصطناعي، الذي تنبثق منه العديد من القضايا المعاصرة الكبرى. وسنرى أن المسألة لا تقتصر على (سوء) استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي أو عواقبه الاجتماعية فحسب، بل إن وجود هذه الأدوات بحد ذاته هو محل تساؤل.
تطوير سلّم قياس الكفاءة في الذكاء الاصطناعي لدى أساتذة الطور ما بعد الثانوي
يتعامل المعلمون في المؤسسات التعليمية وفي الجامعات بشكل متزايد مع أدوات الذكاء الاصطناعي ((AI ولاسيما الوسائل التي توفرها مؤسساتهم أو التي يستعملها الطلبة. ومع ذلك، فإن الاستخدام التربوي لهذه الأدوات يتطلب معرفة بكيفية عملها، لاسيما عندما يتعلق الأمر بمعرفة القيود والمخاطر الأخلاقية المترتبة على ذلك. وفي الوقت الراهن لا يوجد أي إجراء معين تم اتخاذه فيما يتعلق بالمعارف الخاصة بالذكاء الاصطناعي لدى هيئة التعليم التابعة للقطاع الجامعي، وعليه تقترح هذه الدراسة استبانة تتكون من 25 بنداً لقياس مستوى أمية الذكاء الاصطناعي عند هؤلاء، انطلاقا من نسخة تتكون من 29 بنداً. ولذلك فقد تم تجنيد عينة من 395 مدرسًا من خلال القوائم الإسمية الرسمية لتلك المؤسسات التعليمية. وأجريت عليهم دراسة تحليلية للعوامل (استكشافية وتأكيدية) سمحت باكتشاف ثلاث متغيرات ترجع للمعارف التقنية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي [AI]، والقدرة على استغلال الوسائل المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في المحيط التربوي ودرجة الحساسية للاعتبارات الأخلاقية في ذلك المجال.
الثقافة النقدية لتكنولوجيات الذكاء الاصطناعي في مجال الترجمة الشفاهية
يتناول هذا المقال مسألة بالغة الأهمية في واقع الترجمة الشفاهية اليوم، وهي الحاجة إلى امتلاك وعي نقدي بالتكنولوجيات الذكية التي باتت تتسلل إلى قلب الممارسة المهنية، فبعد حوار ثري مع الدكتورة ديبورا جوستيني، يُفتح باب التأمل في أثر الذكاء الاصطناعي، لا بوصفه أداة تكنولوجية فحسب، بل بمثابته قوة تُعيد تشكيل العلاقة بين الترجمان والنص والسياق، فالمقال لا يدعو إلى رفض التكنولوجيا، ولا إلى التسليم بها، بل إلى موقف متبصّر يوازن بين الإمكانات والمخاطر، ويُرسّخ حضور الترجمان بوصفه عنصرا حاسما، وليس مجرّد مستعمل. كما يُبرز الحاجة إلى تكوين معرفي يتجاوز المهارات العملية، ليشمل بُعدًا أخلاقيًّا وفكريًّا يعين الترجمان على فهم ما وراء الواجهة التقنية، ومن هنا تأتي الدعوة إلى إدماج هذا الوعي النقدي ضمن برامج إعداد التراجمة، ليظلوا على صلة بتاريخ مهنتهم ومسؤولياتها المستقبلية.
المهارات المطلوبة لإدارة مشاريع الذكاء الاصطناعي: المساهمات الشخصية ومساهمات الآخرين
يتعلق البحث الذي أجريانه بتطوير المهارات اللازمة لإدارة مشاريع الذكاء الاصطناعي، في سياق أصبحت فيه مسألة دمج الذكاء الاصطناعي في العمليات والمنتجات والخدمات داخل المؤسسات أمرًا حاسمًا، وقد لاحظنا الأهمية المتزايدة لما يُعرف بالمهارات العرضية أو "الناعمة". وكان هدفنا من هذا البحث الوقوف على الأبعاد التعاونية مقابل الأبعاد الفردية في اكتساب هذه المهارات التي تُكتسب تقليديًا في بيئة عمل جماعية، وذلك من وجهة نظر مديري مشاريع الذكاء الاصطناعي. يتناول هذا النص عملية تطوير إطار مرجعي المهارات، تم بناؤه بشكل تشاركي مع خبراء المجال، كما يسلّط الضوء على التحليلات المستخلصة من هذه العملية، سواء على مستوى المهارات المطلوبة أو على مستوى طرق اكتسابها، وذلك في سبيل بناء الهوية المهنية. ويهدف هذا الإطار إلى توجيه استراتيجيات التكوين في مجال إدارة الذكاء الاصطناعي في مؤسسات التعليم والتدريب، حتى تتمكّن من تصميم برامج تكوينية منسجمة مع واقع بيئة العمل، تأخذ في الحسبان الحاجة إلى التعلم التعاوني.
شهدت التطورات التكنولوجية الحديثة، لا سيما في مجالي الذكاء الاصطناعي (AI) والحوسبة الكمومية، تحولات جذرية في مجال التكنولوجيا. وقد أثرت هذه التطورات بشكل كبير على التعمية الكمومي حيث يحمل الذكاء الاصطناعي إمكانات هائلة لتعزيز كفاءة وقوة أنظمة التعمية. ومع ذلك، فإن ظهور الحواسيب الكمومية خلق تحديًا جديدًا أمام خوارزميات الأمان الحالية، يُعرف عادة باسم "التهديد الكمومي". وعلى الرغم من هذه التحديات، هناك آفاق واعدة لدمج الذكاء الاصطناعي القائم على الشبكات العصبية في التعمية، وهو ما قد يكون له تأثيرات كبيرة على مستقبل أمن المعلومات الرقمي. نستعرض هذه الدراسة المحاور الرئيسية لتقاطع الذكاء الاصطناعي والتعمية الكمومية، بما في ذلك الفوائد المحتملة والتحديات التي يجب مواجهتها وآفاق البحث المستقبلي في هذا المجال متعدد التخصصات.
كيفية تدريس المراجعة : رؤًى مستخلصة من دراسة قائمة على المقابلات
تُعدّ المراجعة خطوة مهمة -بل إلزامية أحيانًا - في إنتاج الترجمات. وبناءً على ذلك، فهي جزء من إطار كفاءات مشروع ماستر الترجمة الأوروبي EMT وتُدرّس بشكل متزايد في مؤسسات التكوين. إنّ بعض المواد التعليمية متوفرة للمُدرّسين، لكنها تتكوّن أساسًا من نصوص مستمدّة من الخبرة الشخصية أو من ممارسات صفّية. لذلك، يستعرض هذا المقال دراسة موسعة قائمة على مقابلات تتعلق بالمراجعة، بهدف تقديم مقترحات مبنية على البحث لمساقات المراجعة ضمن مناهج الترجمة، وذلك بالتركيز على أربع نقاط: تشعُّب المراجعة وطابعها السياقي وصعوبتها (بما في ذلك أبرز أخطاء المراجعين المبتدئين)، وبعدها الاجتماعي. ونقدم في هذا المقال مقترحات ملموسة لإثراء عملية التدريس، منها المراجعة في ظل قيود زمنية مختلفة، وتقسيم المهمة إلى مهام فرعية وتكليف الطلبة بأداء جزء منها وفقط، ومطالبتهم بتبرير التعديلات التي يجرونها، وتعليمهم مبادئ التواصل الجيد.
هل غيَّر كوفيد19 بيداغوجيا الترجمة؟ تقييم أثر التوجهات التكنولوجية الجديدة في توجيه مسار الدراسات الترجمية بعد الجائحة
شهد ميدان تدريس الترجمة تحوّلًا ملحوظًا جرّاء التوجهات التكنولوجية التي برزت في أعقاب جائحة كوفيد-19، وينصبّ اهتمام هذه الدراسة على تبيان أوجه التغيّر في حقل دراسات الترجمة التي تُعزى إلى تلك التوجهات في مرحلة ما بعد الجائحة، فجُمعت المعطيات باستبيان إلكتروني شارك فيه 883 من الفاعلين في المجال (674 طالبا في المرحلة الجامعية الأولى (الليسانس)، و179 أستاذًا جامعيا في تخصص الترجمة). وقد بُني البحث على اختبار خمس فرضيات كبرى تناولت تأثير اعتماد التكنولوجيا بعد الجائحة في أداء الطلبة، وأثر التعليم عن بُعد في زيادة تفاعلهم، وعلاقة تمكّن الطلبة من استخدام الأدوات التكنولوجية بتحسين مخرجات التعلم، وهذا في ظل وجود فرضيات أخرى، فيما أُجري التحليل باعتماد طريقة تحليل الانحدار وأدوات أخرى كالتحليل العاملي التوكيدي. وأفضت النتائج إلى تأكيد الفرضيات الخمس، على نحو يدلّ على وجود ارتباط وثيق ذي محاسن بين استخدام التكنولوجيا وتحسن الأداء الأكاديمي، وبين التعليم عن بُعد وزيادة مستوى التفاعل أثناء الدرس، وبين إمكانية الوصول إلى التكنولوجيا وتحسن مخرجات التعلم، وبين إتقان الأساتذة للأدوات التكنولوجية وزيادة فاعلية التدريس. كما كشفت المعطيات أن الحصص الافتراضية قد لاقت رواجًا أثناء الجائحة، إذ لجأ إليها 93.07% من المشاركين بعد أن كانت نسبة استخدامها قبل ذلك 9.06%، ثم تراجع استخدامها قليلًا بعد الجائحة إلى 89.48%، وفي باب برمجيات الترجمة، لم يتجاوز حضورها قبل الجائحة 29.76%، غير أنّ النسبة تضاعفت أثناءها حتى بلغت 66.96%، ثم ارتفعت بعد انقضائها إلى 87.38%، بينما شهدت المنصّات التعاونية قفزة من 21.47% قبل الجائحة إلى 52.93% في أثنائها، ثم بلغت 89.05% لتصل إلى ذروة استخدامها. كما كان لأدوات التقييم الآلي نصيب من هذا المسار التصاعدي، إذ ارتفعت نسبة استخدامها من 37.65% قبل الجائحة إلى 75.37% أثناءها تلبيةً لمقتضيات التقييم متعدد المستويات في بيئات التعليم عن بُعد، ثم قفزت بعد الجائحة إلى 94.58%، وهو الأمر الذي يدل على استقرار مكانتها في ميدان تدريس الترجمة.
تعليم تجميع المدوّنات أحادية اللغة المتخصّصة واستثمارها في الترجمة: عرضٌ للتجارب ومقترحاتٌ تطويرية
نقدّم، في هذا المقال، تقييماً نقديّاً لتكوين المترجمين في مجال تجميع المدوّنات الإلكترونية واستثمارها - ونقترح تسميتها بـ«قواعد البيانات اللسانية» - في الترجمة المتخصّصة. ونعير اهتمامنا بوجه خاص للمدوّنات أحادية اللغة في لغة الاختصاص، سواء من حيث المجال أم من حيث نوع النصّ، والتي يُعِدُّها الطلبة خصيصاً لهذا الغرض ويستثمرونها عبر أداة التوافق النصي (Concordancier) i، ضمن مشاريع ترجمة تُصنَّف في خانة ما يُعرف بـ «المُنجزة ذاتياً» (DIY – Do It Yourself). وانطلاقاً من نتائج بحوث ميدانية تتعلق بالكفاءات المكتسبة ومدى استخدام المدوّنات في الحياة المهنية، ومن واقع أن هذا الاستخدام ما زال بعيداً عن التعميم، نقدّم جملة من المقترحات الرامية إلى تحسين هذا النوع من التكوين، بإعادة النظر استراتيجياً في الطريقة التي يُقدَّم بها تعليم المدوّنات الإلكترونية، ضمن التكوين الجامعي لمهن الترجمة. وتستند هذه التأملات برمّتها إلى تجربة تعليمية امتدت لعشر سنوات خُصِّصت لتدريس أدوات المدوّنات (تجميعاً، واستثماراً، وتحليلاً) في إطار تكوين جامعي في الترجمة المتخصّصة.
إعادة النظر في كفاءة المترجم في عصر الذكاء الاصطناعي: حالة الترجمة القانونية والمؤسساتية
تُعتمد النماذج متعددة المكونات لكفاءة الترجمة على نطاق واسع في تكوين المترجمين بوصفها مرجعًا لتصميم المناهج والبرامج الدراسية. ولابد من تكييف هذه النماذج لتعكس الاتجاهات المهنية الراهنة، مثل تأثير الذكاء الاصطناعي، وبالأخص الترجمة الآلية، على أساليب العمل. يعرض هذا المقال مسار تكييف نموذج رائد لكفاءة الترجمة القانونية ليشمل نطاق الترجمة المؤسساتية الأوسع، وذلك في ضوء الاتجاهات الحديثة التي تم التحقق منها من خلال تقاطع المعطيات المستخلصة من مقابلات متعدّدة، وتحليل حجم الأعمال الترجمية، ووصف المهام المهنية، فضلًا عن مصادر مهنية أخرى. وقد تم التحقق من صحة النموذج المعدّل من خلال استبيان شارك فيه 474 من محترفي الترجمة في 24 منظمة دولية متنوعة من حيث الحجم والتخصص. وقد أكّد المشاركون على ملاءمة هذا الوصف المعدّل بشكل عام، غير أن تصوّراتهم اختلفت فيما يخصّ أهمية الكفاءات الفرعية لضمان جودة الترجمة. فقد أبدت الفئات التي تتمتع بتخصص أعمق في الترجمة القانونية، أو بخبرة أطول في الترجمة المؤسساتية، وعيًا أعلى بأهمية جميع الكفاءات الفرعية، لا سيما الكفاءات اللغوية والاستراتيجية والموضوعاتية الأساسية، وذلك بشكل أوضح عند التعامل مع النصوص القانونية أو الإدارية. ويبحث المقال فيما تطرحه هذه النتائج من دلالات، وخصوصًا في مجال التكوين المهني.
التكوين في الترجمة العلمية والتقنية: حالة مشروع واقعي يتعلق بنهاية مرحلة الماستر
يهدف هذا المقال إلى تحليل مقاربة الترجمة العلمية والتقنية لدى مجموعة من طلبة الماستر في إطار مشروع واقعي للترجمة. وسنعرض أولًا الإطار التكويني الذي نُفذ فيه المشروع، وذلك من أجل وضع التجربة في سياقها وتحديد أهدافها البيداغوجية، وبعد ذلك نسلّط الضوء على تجربة أُجريت سنة 2022 بالتعاون مع مركز الترجمة التابع لمؤسسات الاتحاد الأوروبي، لنقدّم تحليلًا تفصيليًا لمجرياتها ونتائجها.
التحديات والإستراتيجيات في ترجمة النصوص العلمية: دراسة مقارنة بين الترجمة البشرية وترجمة الذكاء الاصطناعي
أثّر ظهور الذكاء الاصطناعي بشكل ملحوظ في ميدان الترجمة، ولا سيما في الأوساط العلمية. ويهدف هذا البحث إلى استكشاف التحديات التي تواجه المترجمين في تطبيقاتهم للذكاء الاصطناعي، مبرزًا الإستراتيجيات التي يعتمدها كلٌّ منهم عند ترجمة النصوص العلمية من اللغة الإنجليزية إلى اللغة العربية وبالعكس أيضا. ويسعى كذلك إلى مقارنة الترجمات التي ينتجها المترجمون البشر بتلك التي تُولِّدها أنظمة الذكاء الاصطناعي. كما تهدف هذه الدراسة إلى اقتراح حلول عملية محتملة للنهوض بمردودية الترجمة وكفاءتها، خاصة في ميدان الترجمة العلمية. اعتمد الباحث منهجا تحليليا وصفيا، وأجرى تحليلًا مقارنًا للعَيِّنات المترجَمة. ولتحقيق ذلك، استُخدم نصٌّ شامل يحتوي على (18) متلازمة لفظية، وأفعال متعددة الكلمات، واختصارات، وُزِّع لتقييم أداء عشرين (20) مترجمًا عربيًا والتحديات التي واجهوها. ثم أُدخِل النص ذاته في عشر (10) تطبيقات للذكاء الاصطناعي بغرض المقارنة النهائية بين أداء المترجمين البشر وأنظمة الذكاء الاصطناعي من حيث الكفاءة في ترجمة النصوص العلمية. وقد خضعت النتائج للتحليل والتقويم بمساعدة ثلاثة مترجمين محترفين، فضلًا عن الترجمة القياسية المرجعية. وتهدف نتائج هذا البحث إلى الإسهام في تعزيز كفاءة الترجمة وإنتاجيتها، خاصة في مجال الترجمة العلمية، لما لها من دور محوري في تبادل المعرفة والتعاون الدولي. وقد استُند في تحليل المعطيات إلى تصنيف غزالة (2008) فيما يتعلّق بالتحديات، وتصنيف نيومارك (1980) فيما يتعلّق بالإستراتيجيات، ومعايير برييتو (2015) لتقويم ترجمات كلٍّ من المترجمين البشر والذكاء الاصطناعي.
التحوّل الجذري في تعليم الترجمة ومساراتها المهنية تحت تأثير الذكاء الاصطناعي: استكشاف آفاق التآزر البشري–الآلي في العصر الرقمي
يتناول هذا البحث الأثر التحويلي للذكاء الاصطناعي على مهن الترجمة والأطر التربوية ذات الصلة. ومن خلال تحليل منهجي للأدوار المهنية المتغيرة والمتطلبات التعليمية المتجددة، يحدّد البحث ست مسارات مهنية ناشئة، ناجمة عن إدماج الذكاء الاصطناعي (AI): منسّقو الترجمة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي، واختصاصيو اللغة البشريّة، وخبراء توطين المحتوى، ومشرفو الترجمة الفورية، ومترجمو الوسائط المتعدّدة، واختصاصيو تحسين أداء الشبكات العصبية. ويكشف البحث عن تحوّل جذري في النموذج السائد من الكفاءة اللسانية التقليدية إلى كفاءات هجينة تجمع بين المهارة التقنية والذكاء الثقافي. كما تُظهر النتائج أنّ الذكاء الاصطناعي، على الرغم من تفوّقه في الكفاءة التشغيلية، لا يُغني عن المترجم فيما يخصّ التأويل الثقافي، والتكييف الإبداعي، والإشراف النوعي. ويقترح المقال استراتيجيّة تطوير مزدوجة المحاور تركّز على التخصّص في المجال، والتبنّي الاستراتيجي للتكنولوجيا، وتنمية الحسّ التجاري والمهني. وتوفّر هذه الرؤية خارطة للمؤسسات التعليمية لإعادة تصميم المناهج، وللمهنيين من أجل تنمية مهارات تكيفية ضمن بيئات ترجمة مدعّمة آلياً، بما يضمن نمواً مهنياً مستداماً في ظلّ التحوّلات التكنولوجية المتسارعة.
الترجمة التقنية وتقنية الترجمة: تنظيم الحوار بين العالم المهني ومؤسسات التكوين
يتناول هذا المقال مسألة مواءمة التكوينات مع حاجات السوق من زاوية كمية بالدرجة الأولى، من خلال التقريب بين ثلاث مجموعات من المعطيات: أولها استطلاع رأي أُجري سنة 2022 من طرف الجمعية الفرنسية للمترجمين (SFT)، ويتعلّق أساسًا بموقف المترجمين المستقلين من التقنية وتقنية الترجمة؛ والثاني يعود إلى سنة 2021، ويخصّ تصورات المترجمين العاملين في المؤسسات أو لحسابها (ويمثّلون الشريحة الأجيرة) إزاء هذه القضايا؛ أما الثالث، فقد أُجري لدى طلبة داخل شبكة الماجستير الأوروبي في الترجمة (EMT)، سواء منهم من هم في بداية التكوين أو على مشارف التخرّج (بوصفهم مؤشّرًا على ما تحقّقه التكوينات). وعلى الرغم من الاختلافات القائمة بين هذه المقاربات الثلاث، يتّضح جليًا أن الحوار بين الأطراف قائم، ويُفضي إلى نتائج، ويستدعي مزيدًا من التوسيع والتعميق. ومن بين أبرز ما كشفته هذه المقارنة من خلاصات، أن التكوين لا يُمكِّن المتخرّج بعد من الإلمام التام بخفايا الترجمة الحيوية (biotraduction)، إلا أن التكوينات غالبًا ما تكون سبّاقة على الممارسة المهنية في إدماج الأدوات التكنولوجية. كما يُبيّن المقال أن التكوين المستمر يُعدّ ركيزة أساسية في قطاع الترجمة، ويتوجّب تعزيزه وتوسيعه.
تعزيز مهارات تكنولوجيا الترجمة بالتعلُّم المدمج: دراسة حول انطباعات الطلبة ورضاهم عن المساق الإلكتروني المفتوح المدمج في التعليم العالي
إنَّ تسارع تطور تكنولوجيا الترجمة وما استدعاه من حاجة ماسّة إلى مهنيين يحسنون استعمال أدواتها قد أبرز ضرورة اعتماد مناهج تعليمية مبتكرة متكيفة مع هذه التحوّلات، وقد ظهر نموذج التعلّم المدمج، الجامع بين طريقتي التعلُّم الحضوري وعبر الشابكة، سبيلًا واعدًا للاستجابة لهذه المتطلّبات. لذا، تعمد هذه الدراسة الاستكشافية إلى استجلاء انطباعات الطلبة حول منافع هذا النهج، وقياس مدى رضاهم عن نهج قائم على المساقات الإلكترونية المفتوحة واسعة النطاق (MOOCs) في ميدان تكنولوجيا الترجمة، فدُمجت هذه المساقات بأنشطة إلكترونية وجلسات حوارات الضيوف والأنشطة الحضوريّة المباشرة، وجمعت البيانات باستبيانات وُجِّهت إلى عيّنة متنوّعة قوامها 67 مشاركًا، وضمّت مهنيين راشدين وطلبة في المرحلة الجامعية الأولى ومرحلة الدراسات العليا في هونغ كونغ. وأبان التحليل الكمي عن مواقف محبذة أظهرها الطلبة إزاء الجمع بين الطرائق الإلكترونية، كالمساقات الإلكترونية المفتوحة واسعة النطاق والندوات الحية، والورشات الحضوريّة، وعبَّر المشاركون عن رضاهم العام بما حفل به نهج المساق الإلكتروني المفتوح واسع النطاق المدمج في تكنولوجيا الترجمة (bMOOC-TT) من أنشطة متنوّعة وما شملته من موضوعات. كما أقر المشاركون بمحاسن وفاعلية هذه النهج، إذ منحت العناصر الإلكترونية مرونةً واستقلالية أكبر، بينما وفّرت الأنشطة الحضوريّة مجالًا للتجربة العملية المباشرة لبرمجيات الترجمة المتطورة وفرصًا أكبر للتفاعل والمشاركة، وقد انتهت الدراسة إلى أنّ الفئة الأصغر سنًّا من المتعلّمين كانت أكثر ميلا إلى تبنّي هذا النهج التعليمي والأكثر تقبّلًا له.
المساق الإلكتروني المفتوح واسع النطاق المدمج (bMOOC)
هل نحن بحاجة إلى ثقافة عامة لترجمة النصوص المتخصصة؟
يتناول هذا المقال مسألة الترجمة التقنية أو المتخصصة من منظور مقابل: أي من مفهوم "الثقافة العامة"، وهو مفهوم شهد تطورًا موازيًا للنمو الهائل في حجم المعارف المتاحة ولتفكك المجتمعات المعاصرة. وبالتالي، أصبحت مسألة الثقافة العامة تُطرح بشكل متزايد في إطار من التدفق المستمر، لا من حيث المخزون أي: كيف نصل إلى المعلومة، بل إلى "المعلومة الصحيحة"، من أجل الترجمة بشكل فاعل في مجال التخصص؟ ومن هنا تنبثق فرضية معرفية تعيد الاعتبار لدور النسيان في عمليات الترجمة، وتُحيل إلى أنماط ذهنية مختلفة من شأنها أن توفّر خلفية إدراكية لهذه العمليات: النظامية، التي تُفهم بوصفها تتويجًا للمقاربة المصطلحية، ونظرية المخططات المعرفية، والمقاربة التفسيرية التي أعاد صياغتها Carlo Ginzburg. وكلّ من هذه الأنماط تتيح، في نهاية المطاف، إمكانية الجمع بين الثقافة العامة والاختصاص في سياق لا يسعه أن يستوعب الكلّ دفعة واحدة. وإذًا، فهل نحتاج إلى ثقافة عامة من أجل الترجمة في اللغة المتخصصة؟ الجواب نعم، وذلك لأسباب تتصل أولًا بقدرتنا على اتخاذ مسافة نقدية، وهذه المسافة تستدعي قدرًا من الاحتراف الحقيقي، بما ينطوي عليه هذا الأمر من رهانات أخلاقية، وتفسيرية، بل وحتى سياسية في عمقها.
الحقوق الفكرية (c) 2025 المؤلفون https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
تعاون بين سياقين: مقبولية ابتكار بيداغوجي قائم على التكنولوجيات الرقمية
في إطار المشروع البحثي الموسوم «التكنولوجيات التربوية للتدريس في السياقات» ابتكرنا نموذجا بيداغوجيا جديدا يستعين بالتكنولوجيات الرقمية ويراعي اختلاف السياقات التعليمية، وقد تجسد هذا الاختلاف في بيئتين متباينتين لمجموعتين من المتعلمين، فأطلقنا عليه اسم «التدريس القائم على أثر السياق». وانطلاقا من هذا الأساس سعينا إلى تطوير ابتكار بيداغوجي رقمي يربط بين طلبة من بلدين مختلفين، يتعاونون في الفضاء الافتراضي لدراسة موضوع واحد رغم تباين واقعهم السياقي. ويُحدث هذا الابتكار بالتكنولوجيات الرقمية تحولا جوهريا في أدوار الأساتذة، إذ أن قبوله يعد شرطا لازما لتوطينه وفقا للممارسات الصفية. ومن هذا المنطلق، يتناول المقال مدى مقبولية الابتكار البيداغوجي (التدريس القائم على أثر السياق) واستعمال الأساتذة للتكنولوجيات الرقمية. واستنادا إلى نموذج قبول التكنولوجيا الذي وضعه دايفيس، فقد اعتمدنا المنهج الكيفي الذي أُجريت فيه سبع مقابلات نصف موجهة. وقد كشفت النتائج عن وجاهة التدريس القائم على أثر السياق بالتكنولوجيات الرقمية، وأن مقبوليته تستند إلى إدراك محبذ لجدواه ونية واضحة لاستعماله، بينما لاحظ الأساتذة ما بلغه طلبتهم من تعلم معمق ورصين.
استكشاف تطوّر هوية أستاذ اللغة في برنامج التعلّم المهني للأساتذة
تحظى أهمية تطوّر هوية الأستاذ في ممارسات أساتذة اللغات داخل الفصول الدراسية وفي تعلّمهم المهني باعتراف واسع، إلا أن قلة من البحوث فقط تناولت بناء هوية أستاذ اللغة في سياقات التعليم والتدريب المهنيين. في هذا الإطار، يسعى هذا البحث إلى سدّ هذه الفجوة من خلال استكشاف تطوّر هويات ستّة أساتذة يدرّسون اللغة الإنجليزية لأغراض عامة، وذلك عبر خوضهم لتجربة تدريس موجّهة نقديًا ضمن برنامج تعلّم مهني للأساتذة دام ثلاثة أشهر في إحدى كليات التعليم المهني العالي بالصين. وتم جمع البيانات من خلال محادثات التعلّم المهني، وملاحظات الصفوف، والممارسات التأملية. وكشفت نتائج التحليل أنّ هويات المشاركين تنقلت على امتداد طيف يتراوح بين السلطة والفاعلية والهشاشة، وذلك أثناء خوضهم لممارسات تدريسية ذات توجه نقدي ضمن البرنامج. وتشير العلاقات المعقّدة بين هوية أستاذ اللغة وفاعليته وانفعالاته إلى أنّ تطوّر الهوية ليس خطيًا، بل هو مسار يتوسّط بعمق مشاعر المشاركين وتفاعلهم مع ممارسات التدريس النقدية. وتبرز الحاجة إلى مزيد من الدراسات لاستكشاف تطوّر هوية أستاذ اللغة من خلال خوضه لممارسات تربوية مبتكرة ضمن برامج التعلّم المهني للأساتذة في مؤسسات التعليم والتدريب المهنيين.
تنمية الكفاءة المتعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية من خلال استخدام المخطّطات المعلوماتية
أُدرِجت الكفاءة المتعددة الوسائط ضمن المهارات الأساسية في القرن الحادي والعشرين، وذلك نظرًا لتزايد النفاذ إلى الوسائط الرقمية. وعلى الرغم من وجود مداخلات تربوية تهدف إلى تنمية هذه الكفاءة، فإنّ عدد الدراسات التي تناولتها في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (EFL) لا يزال محدودًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء فعالية استخدام المخططات المعلوماتية في تحسين مهارات الفهم القرائي لدى عينة نهائية من ستة وأربعين طالبًا جامعيًا ناطقًا بالإسبانية يتعلّمون اللغة الإنجليزية لغة أجنبية. وقد استُخدم منهج اختبار قبلي–اختبار بعدي، ضُمِنت فيه مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة. جرى تقييم الفهم بناءً على تصورات سابقة تأخذ بعين الاعتبار الأسئلة المعتمدة على الصورة، والأسئلة التي تربط بين النص والصورة. وتشير النتائج إلى تحسّن دالّ إحصائيًا في مستوى الفهم القرائي لدى الطلبة الذين تعرّضوا لتعليم قائم على المخطّطات المعلوماتية. كما أظهرت مذكرات الأساتذة – التي استُخدمت لاستقراء تصوّراتهم – أن هذه المواد التعليمية كانت فعّالة، رغم أنّها قد تستفيد من دعم إضافي باستخدام اللغة الأم(L1). وتؤكّد هذه النتائج على إمكانات المخطّطات المعلوماتية كأداة تربوية فعالة داخل أقسام تعليم اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، وتُسهم في تطوير مناهج تعليمية مبتكرة تسعى إلى تعزيز الفهم القرائي في مثل هذه السياقات.