التغذية الراجعة التصحيحية المتزامنة والكتابة التعاونية عبر الإنترنت: تصوّرات أساتذة الفرنسية لغةً ثانية

الملخص

مع ما شهده التعليم عن بعد من اتساع في الآونة الأخيرة، أضحت مهام الكتابة التعاونية (ÉC)، التي ثبت إسهامها في تنمية كفاءات الكتابة باللغة الثانية (L2) كما بين في أعمال Elabdali، 2021، تجري بشكل متزايد في الفضاء الرقمي. وهذا النمط من العمل يتيح للأستاذ تقديم تغذية راجعة تصحيحية كتابية متزامنة (RCÉS) للمتعلمين الذين يتعاونون بعدها على معالجة الأخطاء وتصحيحها في الزمن الحقيقي. غير أنّ الدراسات التي تناولت تصورات الأساتذة في سياق تدريس الفرنسية لغة ثانية عبر الإنترنت لا تزال قليلة. ومن هذا المنطلق تسعى هذه الدراسة الحالاتية إلى استكشاف تصورات ثلاثة أساتذة للغة الفرنسية بصفتها لغة ثانية (N = 3) حول تنفيذ مهمتين من مهام الكتابة التعاونية عبر الإنترنت (Google Docs) في إطار مقررهم الخاص بالكتابة المتقدمة. وقد قدم هؤلاء الأساتذة خلال هذه المهام تغذية راجعة تصحيحية متزامنة لمتعلميهم (N = 46)، الذين كانوا يتعاونون في مجموعات صغيرة عبر الاتصال المرئي(Zoom). وبعد تنفيذ المهام، شارك الأساتذة وجهات نظرهم حول نقاط القوة والحدود المرتبطة بهذه الممارسة البيداغوجية خلال مقابلة جماعية شبه موجهة عقدت عبر الاتصال المرئي. وتشير تحليلات المحتوى المستخلصة من تفريغ المقابلة إلى أنّ الأساتذة، على الرغم من امتلاكهم تصورات إيجابية عموما حول هذه الممارسة ورؤيتهم لما تنطوي عليه من إمكانات لدعم تعليم الفرنسية وتعلمها لغة ثانية، إلا أنهم في الوقت نفسه أثاروا جملة من الهواجس المتصلة بالجانب التطبيقي وتنظيم مهام الكتابة التعاونية عبر الإنترنت أثناء إرفاقها بالتغذية الراجعة التصحيحية المتزامنة. وتختتم الدراسة بمناقشة الدلالات البيداغوجية الناتجة عن ذلك، والتي تتعلق بكيفية تقديم هذا النوع من التغذية الراجعة أثناء أداء مثل هذا المهام.